小學語文課堂有效性提問的策略研究

王笛

【摘 要】小學語文作為培養學生文化素養的重要學科，提問教學能夠提升學生思維能力、表達能力以及促進學生形成語文核心素養。但在實際教學過程中，存在過于形式化等問題，進而對教學質量造成影響，因此，探討小學語文課堂教學中的提問藝術是十分必要的。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;有效性;教學策略

提問是語文課堂教學中的重要環節，是提高教學效率的重要途徑。提問時教師要根據教學內容設置問題情境，讓學生進行回答。筆者在多年教學中發現，高質量的提問，能夠引導學生更深層次思考問題，提高學生學習的積極性，能夠在短時間內獲取最大信息量，提高學習效率。

一、注重啟發式提問

在開展語文課堂提問的過程中，教師也需要注重啟發式的提問，合理引入問題來提高提問的效果。教師在提問之后需要做好學生的引導作用，將學生的思緒引到正確答案上，這樣可以有效幫助學生發散思維，提高效率。

例如，我們在學習《亡羊補牢》這一節內容時，教師就可以提出以下問題“這個故事對我們有什么啟發和教育意義？”學生可以通過自由討論來交流自己的想法，在交流過程中，教師也可以扮演引導者的角色再次提出問題。“同學們有沒有聽過《揠苗助長》這個故事，聽過的同學能不能講一講這一故事？”這時就有學生來描述《揠苗助長》的相關故事，學生在聽了這個故事之后，能夠對《亡羊補牢》有著新的認識，拓展他們的思路，發散他們的想象力。教師也可以引導學生們與自己的生活實際相結合，挖掘《揠苗助長》的啟發意義。通過教師的啟發和引導，學生們能夠擁有不同的答案。但是，學生們都能圍繞著一個主題就是為人做事不能急功近利，要腳踏實地，只有腳踏實地才能夠避免損失，及時改正錯誤。通過這樣一種方式，學生的思維能力能夠得到發展，讓課堂提問有著更好的成效。在問題提出，學生回答之后，教師應當對學生的回答內容進行客觀有效的評價，這也是教學過程中的重點。教師在評價的過程中，需要對學生的學習成果、學習進步程度進行綜合性的評價，這樣一種客觀的評價可以讓學生們不斷提高對學習的自信心。

二、充分結合學生實際生活提高提問有效性

小學語文和我們的生活有密不可分的關系，在生活中我們經常能夠接觸到語文，比如，我們在寫日記的時候用到的是在語文學習中學到的日記格式;出門逛街時，遇到美麗的風景以及震撼人心的事物我們也經常能夠吟詩一首，而學到的這些詩歌也是我們所接觸的語文知識。由此可見，語文和我們的生活息息相關。不僅如此，平日交談過程中我們也會用到語文知識等。因此，教師應當重視語文學習，充分結合學生生活實際提高語文課堂提問的有效性，結合學生生活實際展開提問。

比如，教師帶領四年級學生學習《桂林山水》過程中，可提問學生：同學們，你們有沒有去過桂林？隨后教師提問去過的學生桂林的山水給他們留下的印象是什么。有的學生說桂林山水的景色非常美，在桂林山水有種飽覽天下美景，將天下美景盡收眼底的感覺。教師還可以提問沒有去過的學生想不想參觀桂林山水景色。隨后，教師使用多媒體為學生播放桂林山水的風景圖以及相關視頻，學生全身心置身于課堂之中，隨后提問學生：同學們，你們眼中的桂林山水是什么樣子的？請大家想象一下。另外，桂林山水和我們日常生活中所見到的山水有什么不同之處呢？學生回答后引導學生進一步閱讀課文，體會文章，并鼓勵學生在課下積極查閱和桂林山水有關的資料。實踐表明，教師采用這種教學方式不僅能夠提高學生對文章的感悟能力，提高課堂效率，增強語文課堂提問的有效性，還能夠讓學生了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美景，激發學生熱愛祖國山河的情感。

三、尊重學生差異性，因材施教

由于學生之間具有個體差異性，教師在課堂教學中運用提問藝術時，應結合學生實際學習能力和語文基礎水平，準確掌握學生學習需求和興趣，進而保證提問的有效性，順利啟發學生語文思維，促進其形成語文核心素養。具體而言，教師應遵循因材施教原則對語文課堂問題進行設計，例如，可以設計具有層次性的問題，對于語文學習能力較強、基礎較為扎實且學習積極性較高的學生，教師可以針對此類學生設計具有一定難度的課堂問題;對于語文學習能力一般、基礎較差的學生，教師可以針對此類學生設計一些相對簡單的課堂問題。通過該方法，不僅能夠使不同程度的學生都能夠得到成長，保證學生順利理解、掌握語文知識，還能夠在學生之間引入良性競爭機制，提高學生語文學習積極性，從根本上強化語文課堂教學質量。與此同時，在學生思考過程中，教師應發揮自身的引導作用，適時對學生進行點撥，進一步啟發學生語文思維，保證問題思考深度，進而使每位學生都能夠看到問題本質，進而獲得成長。

以《將相和》為例，在開展該課程課堂教學活動時，為有效調動學生語文學習、問題思考積極性，教師可以根據知識點的難易程度對問題進行設計。例如，“看到《將相和》這一課文標題同學們想知道什么？‘將和‘相分別指的是誰？‘和的具體含義是什么？三個故事之間具有怎樣的聯系？‘將‘相和好的原因是什么？”等。對于前幾個簡單的問題，可以選擇基礎較差、語文學習能力較低的學生進行回答，對于后幾個具有一定難度的問題，可以選擇學習能力較強、基礎較好的學生來回答。通過該方法，能夠使每個水平的學生獲得成長，順應其內在發展需求，促進其語文知識內化，滿足不同層次學生的學習需求。

結束語

綜上所述，教師應當不斷優化、創新課堂教學，明確在整個小學階段語文教學中，提問扮演的重要角色。筆者在多年教學中發現，教師提問不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠活躍課堂氛圍，讓學生積極、主動思考，有助于引導學生快速掌握知識。

參考文獻：

[1]劉曉梅.小學語文課堂有效性提問策略研究[J].課程教育研究，2020（03）：30-31.

[2]滕樹果.小學語文課堂有效性提問的策略研究[J].新課程（小學），2018（08）：105.