農村小學生課外閱讀習慣的培養途徑

姚高

【摘? 要】伴隨著我國基礎教育的深入改革，農村小學生課外閱讀習慣的培養受到了越來越多的關注。筆者通過結合自身的教學經驗在本文主要從“營造良好閱讀環境”、“合理選擇閱讀材料”以及“組織小組合作閱讀”這三個方面，闡述了小學語文教師如何有效培養學生的課外閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀習慣;培養途徑

很多小學語文教師已經開始意識到課外閱讀對于學生語文成長的重要性，于是紛紛鼓勵學生開展語文課外閱讀，希望能夠提升學生的語文閱讀能力以及語文知識儲備能力。但是，卻忽視了重要的一點，即對學生的指導責任。若是缺少來自教師的閱讀指導，學生的課外閱讀往往不知如何下手。對此，農村小學語文教師在實際的教學過程中要加強對學生的課外閱讀指導。教師不可采用強制的手段來督促學生進行語文閱讀，而是要根據學生的興趣愛好以及接受方向，探索出有效的指導策略，最終促進學生形成良好的課外閱讀習慣。

一、營造良好閱讀環境

學生的語文閱讀速度是否夠快，是否夠流暢，與他們是否進行了充分的閱讀并沒有什么必然的聯系。很多課外讀物是經過眾多教育學家精心編排而成的，雖然以教師的角度來看這些內容是淺顯易懂的，但是對于小學階段的學生來說卻是具有一定的理解難度，需要學生去研究和領悟才能消化這些語文內容，否則將無法得到很好的語文成長。因此，農村小學語文教師在實際的教學過程中需要營造良好閱讀環境，讓學生可以走進語文文本所描述的情景之中，使學生可以沉浸在語文閱讀的氛圍之中。只有這樣，才能讓課外閱讀發揮出真正的教學意義。

比如，教師可以組織以“環保”為主題的課外閱讀，并且營造出良好的課外閱讀環境。首先，教師可以開辟讀書角，并且拜訪一些有關于環保的課外讀物，以此激發出學生的課外閱讀興趣。其次，教師可以再制作以環保為主題的黑板報，讓學生受到感染，進一步激發學生的課外閱讀熱情。最后，教師還可以組織學生制作以環保為主題的手抄報，每一個學生都可以自主設計手抄報的內容和格式，豐富學生課外閱讀形式的同時，還能讓學生積極參與到課外閱讀活動中。

二、合理選擇閱讀材料

教師不僅需要注重學生課外閱讀習慣的培養，而且還需要針對學生的課外閱讀材料進行合理的選擇。因此，農村小學語文教師需要合理選擇學生的語文課外閱讀材料。在進行選擇的實際過程中，教師不僅需要考慮到學生的實際閱讀能力以及語文理解能力，而且還需要考慮到學生的實際認知水平，最終促進學生可以更加積極的開展課外閱讀。

比如，教師可以開展以“童話”為主題的課外閱讀，鼓勵學生可以閱讀到更多優秀的課外讀物。首先，教師可以為學生選擇一些與童話相關的課外讀物，像《伊索寓言》、《安徒生童話》等等，開拓學生的視野。其次，教師可以讓學生舉手分享自己的閱讀心得，使學生可以大膽分享自己所閱讀的內容。有的學生可能會分享自己閱讀的《小紅帽》，有的學生則分享自己閱讀的《三只小豬》，學生的課外閱讀興趣將會得到充分的激發。最后，針對分享較好的學生，教師還可以給予一定的鼓勵，這樣就可以鼓勵學生更多的學習參與到課外閱讀中。

三、組織小組合作閱讀

很多著名的文學作品之所以優秀，是因為站在不同的角度進行閱讀，將會有著不同的解讀結果，不論是什么樣的閱讀者，都可以從中有所收獲。而學生與學生之間的思維并不是相同的，所以不同的學生閱讀同一篇文章將會產生出不同的閱讀感受。對此，農村小學語文教師在實際的教學過程中可以采取小組閱讀的形式，給予學生之間相互交流的機會，使學生可以更加深入的理解語文文本內容，進而豐富學生的語文課外閱讀形式，而且還可以讓學生的語文閱讀視野在進行課外閱讀的過程中而得到有效拓寬。

比如，教師可以組織學生以小組的形式開展課外閱讀活動。首先，教師需要做好分組，讓小組成員之間相互鼓勵，相互監督，開展課外閱讀。其次，教師可以讓小組共同閱讀，并且在這個過程中，摘抄和記錄自己不懂的語句和詞語，也可以摘抄一些自己比較欣賞的好詞好句。而小組之間可以相互交換和分享，共同解決不認識的生字生詞。此外，老師還可以讓學生記下自己在讀后的感受或者對書中某個人角色的印象，學生總是在動嘴的過程中需要手動筆記、動腦思考，通過充分調動學生自己的各種感覺進行朗讀才能進一步優化學校的課外讀物效果，同時學生也可以在分組合作的這種教學模式下逐漸養成較好的讀書習慣。

綜上所述，課外閱讀習慣的形成，對于學生語文成長的重要性不言而喻。因此，身為一個鄉村學校的語文老師更需要積極探索養成學生良好課外讀物習慣的策略，以指導學生更加主動的進行課外讀物學習，讓學生能夠在課外讀物的學習過程中體會到快樂，并最終促進學生的語文讀寫能力也可以在經過大量的課外讀物后而獲得提高。

參考文獻：

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