疫情下高職院校基礎課程混合式教學的推廣

摘 要：各高職院校都在借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，不斷探索和推廣使用線上線下混合式教學。“新冠”這一突如其來的疫情給我國社會各個領域帶來了巨大的影響和沖擊，為防止疫情向?qū)W校蔓延，2020年全國多地、多校、多所教育機構(gòu)開展網(wǎng)絡教學，真正實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”，網(wǎng)絡線上教學在這次疫情防控中發(fā)揮了重要的保障性作用，為線上線下混合式教學的發(fā)展和推廣提供了契機。本文以高職院?；A課程為例，淺談在高職院校推廣混合式教學。

關鍵詞：疫情;混合式教學;基礎課程

公共基礎課對于培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力和遷移學習能力具有重要作用，是學生學習專業(yè)課程的基礎。由于部分高職院校片面強調(diào)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的銜接，大部分學生抱有“數(shù)學無用論”等對基礎課程的偏差認識，導致學校和學生偏重專業(yè)課程教與學，一些公共基礎課程被“邊緣化”。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂講授模式進行教學，對基礎本就參差不齊的學生來說很難達到預想的學習效果。隨著慕課、在線課程、教育教學資源庫等網(wǎng)絡資源的不斷積累，借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，各高職院校都在不斷積極探索和推廣使用線上線下混合式教學;突如其來的疫情，“停課不停學”，基礎通識課程廣泛實施線上教學，為切實體現(xiàn)網(wǎng)絡教學價值、實施和推廣線上教學與線下教學的融合提供了契機。

一、學校（院系）層面，加強對基礎課程混合式教學的引導和重視程度。

教學方式的改變對于學校、教師和學生而言都是一種挑戰(zhàn)。雖然不少學校已經(jīng)開展實施線上線下混合式教學模式，但只對少數(shù)課程或者只對專業(yè)課程實施混合式教學以“裝點門面”，對通識基礎課程實施混合式教學不夠重視，對“因課而異、因生而異”地切實推廣實施混合式教學的引導和重視程度不夠。學校實施基礎課程線上線下混合式教學的推廣，除了完善校園網(wǎng)絡、搭建學習平臺、豐富教學資源等硬性條件之外，還需要在教師觀念和學生觀念等方面進行積極的鼓勵和引導：在制度建設方面出臺鼓勵教師開展混合式教學的政策，比如與教師利益直接相關引導性政策等;在學生管理方面結(jié)合教學方式的改變對學生的學習方式進行引導，抓住疫情期間通識課程普遍實施線上教育和學習的契機，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，為后期全方位推廣線上線下混合式教學打下基礎。

二、教師層面，提高自身信息化水平和素養(yǎng)，主觀認可混合式教學的作用和價值，循序漸進培養(yǎng)學生的自主學習能力。

高校教師基本都能夠熟練運用word、ppt、ps等辦公軟件，并將其應用于教學中去。但是老師普遍固化思維，青睞或者依賴于傳統(tǒng)的講授教學，雖然教師實施了混合式教學，但是在實施的過程中，只是簡單地將信息技術(shù)、網(wǎng)絡線上資源與課堂教學、文本資源在形式上進行了拼接，沒有真正地將線上教學與課堂教學按混合式教學的思想相融合，傳統(tǒng)的課堂講授仍然是主要的教學模式。

在教育教學工作中，教師擔任著設計者、組織者和評價者的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為混合式教學模式的開展提供了充分的技術(shù)支持，高校教師應以“活到老學到老”的態(tài)度，以“給學生一杯水，先有一桶水”的虛懷，不斷給自己充電，提高自身水平：提高word、ppt以及其他音、視頻等多媒體軟件的靈活應用能力，以更好地制作多媒體課件或者微課;提高網(wǎng)絡信息平臺和網(wǎng)絡信息資源的檢索和應用能力，以更好地利用現(xiàn)有的平臺去創(chuàng)建班級、發(fā)布學習資源;提高將已掌握的信息技術(shù)與教育教學工作相融合的能力，以更好地改變傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂中靈活使用信息化手段等等。

剛步入大學的同學們并不能很好的接受或者完全適應線上線下相融合的混合式教學，因此高校教師尤其基礎課程教師，需要及時把握教育發(fā)展動向，調(diào)整教學方式，主動引導和培養(yǎng)學生線上線下互助學習的慣性和習慣，形成一種素養(yǎng)，提高自身的自主學習能力。這就要求教師首先要能夠真正理解混合式教學的本質(zhì)含義，主觀認可混合式教學在教育和學習中的作用，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式講授教學方法，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來。比如在高等數(shù)學基礎課程的教學中，嘗試借助信息化手段來設計和整合“線上”“線下”教學過程，學生課下自主學習，其中貫穿著對數(shù)學文化、數(shù)學思想、數(shù)學史等的滲透，激發(fā)學生的學習興趣，同時在學習的過程中標注出重點不理解的問題，并及時將學生的學習信息反饋給教師，教師通過反饋信息及時調(diào)整課堂授課的側(cè)重點，更體現(xiàn)出教師“引路人”的身份，體現(xiàn)對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強與學生的互動交流。注重對學生答疑和評價反饋的及時性，在教學的過程中擔任“解惑”的角色，發(fā)揮“以學生為主體，以教師為主導”的模式，更多的是靠學生自主學習，盡量規(guī)避傳統(tǒng)教育中學生被動接受知識的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，做到因材施教，充分激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生對混合式教學的滿意度，使學生更快地適應混合式教學模式。

三、學生層面，適應混合式教學模式，切實提高自主學習能力。

高職院校學生知識掌握情況參差不齊，部分學生的基礎課程功底較差，中學時代沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣，缺乏求知的欲望和動機，缺乏學習的興趣和主動性。突發(fā)的疫情，學校停課不停學，通過網(wǎng)絡線上授課，學生逐漸適應了短期的全科目線上學習模式，并養(yǎng)成了自主學習的習慣，以此為契機，將該模式應用到長期的混合式教學學習中，為終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。作為學習的主體，學生在學校和教師的引導下，通過網(wǎng)絡線上自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋給老師，教師及時對學生反饋的問題進行答疑和反饋，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，課后及時復習鞏固，形成課前預習、課堂學習、課后復習的閉環(huán)學習機制。

四、考核層面，完善考核機制，激發(fā)學生興趣。

完善原有的閉卷考試形式，所謂“開卷有益”，綜合學生線上、線下學習的情況，將平時考核和期末考試結(jié)合起來進行評價?；旌鲜浇虒W中，有些線上學習平臺會將學生的學習情況包括預習情況、回答問題情況、學習時長、課后習題情況等完整地記錄下來，教師通過數(shù)據(jù)可以分析每一位同學在整個學習過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學生的課堂學習進行綜合考核和評價。提高學生學習的積極性的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

混合式教學的推廣，尤其通識基礎課實施混合式教學的推廣任重而道遠，需要學校從制度和政策上積極支持，教師主觀上認可混合式教學并不斷提升自己的教學水平和信息技術(shù)應用能力，學生提高學習的主動性和積極性，學校、教師、學生三方合力。

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項目基金：山東職業(yè)學院2020年院級教育教學改革自主項目（JY-XY-202023）

作者簡介：魏瀟（1991-），女，漢族，山東單縣人，助教，碩士研究生，山東職業(yè)學院（山東濟南 250104），研究方向：應用數(shù)學。