雨課堂視閾下的高校文學理論教學改革探討

【摘要】隨著當代社會信息技術的高速發展，高校文學理論教學也面臨重要的變革。雨課堂教學模式就是在這樣的時代背景下發展起來的教學模式。雨課堂教學模式相比過去傳陳舊的文學理論教學模式更能適應時代發展的需要，更能符合教師和學生的實際需求，可以說雨課堂這樣類似的教學手段已經變成新時代高校文學理論教學的發展方向。本文從簡單闡釋雨課堂的內涵及意義出發，對當前高校文學理論課教學存在的突出問題進行了探討，并且依托雨課堂教學的特有優勢，提出了高校文學理論課堂教學的一些改革思路和措施。

【關鍵詞】雨課堂;高校;文學理論;教學改革

互聯網及信息技術的快速發展給高校大學生的學習帶來了巨大影響，可以說高校所有的學生的日常學習，現在都是離不開互聯網。利用信息技術作為媒介可以將大量的數據廣泛而精準的傳播開來，傳輸的效率大大提高。在這樣的背景下，高校文學理論教學必須要主動適應新發展，把握住新的機遇。雨課堂就是在傳統的教學模式下，結合信息和互聯網技術而發展起來的一種學習軟件，該種教學模式讓廣大師生學習主動性和能動性更加增加，互動性更為密切，從而可以大大提高高校文學理論課堂的教學效率。

一、雨課堂的功能及意義

“雨課堂”是由清華大學與學堂在線共同推出的終端學習軟件，雨課堂的功能主要有五個方面：一是可以幫助學生很好的完成課前的知識預習;二是可以大大提高和豐富教師的課堂教學方法和優化教學流程，是對傳統的陳舊教學模式的一次改進;三是可以將高校文學理論課的教學的內容極大拓展，同時將高校文學理論課中比較抽象的內容更加直觀;四是可以很好地達到因材施教的教學目標;五是可以幫助學生很好地完成課后的復習和鞏固。可以說，雨課堂是一種基于互聯網而來的一種教學軟件，通過雨課堂不但可以實現老師和學生的實時互動，而且還可以將互聯網上的教學資源和老師在課堂上講授的知識進行有機結合，同時教師可以通過雨課堂更好地了解到學生的上課動態，掌握不同學生的學習情況，相比傳統的教學模式來說，可以大大提高高校文學理論課教學效率。“

二、當前高校文學理論課教學中存在的主要問題

（一）學生對高校文學理論課的課前預習不到位

課前預習不達標已經是當前高校文學理論課堂教學的普遍問題，也是比較難以克服的問題。為什么會出現這個問題，主要是因為兩個方面的原因;一是從客觀層面來講，因為高校文學理論課不是高校的主干課程，很多學生沒有將自己的時間分配到高校文學理論課的學習中來，學生的課前預習積極性非常低;另外一方面，可能也是最重要的因素，就是文學理論課教材的內容比較狹窄，真正的學習內容基本都是要靠教師的課堂傳授，學生總感覺對高校文學理論課的課前預習無從下手，主要是因為缺乏必要的資料輔助，所以高校文學理論課預習的效果就不明顯。

（二）高校文學理論課教學手段單一陳舊，無法調動學生學習的積極性和主動性

高校文學理論課教學中，教師通常都是采用傳統陳舊的教學方法和手段，教師的講解僅僅是停留在進行簡單的知識灌輸。甚至，有的教師的教學過程就是從教材到教材，甚至認為只要將自己備課所準備的資料和知識一股腦傳輸出去，講完自己所要講的內容就可以了，根本不去考慮學生的實際接受情況，學習效果和課堂效率更是不會去關心。當然，出現這樣的現象和問題有很多原因，這也和當前高校整體的教學要求有關系，比如有的學校就一直禁止學生在課堂上使用手機，但是一些互聯網背景下的教學手段都必須借助手機這個載體和媒介才可以完成，這樣以來，教學的實際需要和學校的整體管理要求就發生了沖突，必然會影響到新的教學手段的應用。所以說，陳舊的教學理念和方法也會嚴重影響到高校文學理論課教學的效果，更不用說將新型的課堂教學手段引入到高校文學理論課教學中來了。

（三）只注重考試考核內容的傳授，忽視了文學的藝術美感教學的本質

中國文學都有著非常獨特的藝術美感，但是實際的高校文學理論課教學過程中卻很少涉獵文學美感之類的教學內容，學生更沒有能從文學理論課中得到藝術的熏陶。這或許是因為當前教育價值的取向導致的結果，因為文學美感的教學不能體現出非常明顯的教學效果和教學成績，畢竟藝術的教育不能產生多少實際的效益，在這個追求實際效益的年代，藝術的教育就被漸漸移除了日常的高校文學理論課教學體系。這樣的結果就是，教師會在文學理論課教學中，只是針對考試要求和將來考試要考的所謂考點來提煉和傳授相關知識點，雖然這樣從表面上看，確實是可以提高了學生的學習成績，但是卻失去了文學理論課教學的一個重要功能，那就是對學生藝術能力的培養和熏陶。

（四）高校文學理論課課堂之外，學生缺乏對文學理論的學習和積累

課堂學習固然重要，但是對于文學理論課來講，學生的課后學習和積累也是文學理論課教學的重要組成部分，畢竟課堂教學的內容是非常有限的，學生必須要借助課后的時間，通過自己對相關文學理論知識的消化和復習積累才可以達到學習的目標。但是，目前高校文學理論課教學的體制比較陳舊落后，課堂教學和課后的文學理論知識的學習是相互脫離的，教師也很少對學生課后的學習情況進行跟蹤和了解。雖然這樣的教學體制下，學生的學習環境是比較寬松的，但是對一些自制力比較差的學生來講，就會對自己高校文學理論課的學習放松要求，更不用說自己會主動通過課后的學習來拓展自己的文學理論知識面。

三、雨課堂視閾下的高校文學理論教學改革探討

（一）通過雨課堂可以對學生文學理論課堂的預習進行優化

從前面的分析，我們可以看到，如果學生不能有針對性的進行課前預習，那么對于文學理論課的教學效果是可想而知的。所以說，從這個層面來講，為了解決這個難題，教師就可以通過雨課堂來給學生準備提前預習的材料，幫助學生提高預習的效果。授課教師可以將自己將要在課堂上傳授的知識上傳到雨課堂，同時對高校文學理論課有關知識點的預習提出相應的要求，學生必須要按照教師的要求逐項進行預習和準備，學生通過教師的上傳資料來掌握和提前了解接下來的課堂教學重點內容，這樣也就從各個方面提升了學生的預習效果。與此同時，教師還可以通過對學生預習情況的了解，及時調整自己的文學理論課授課內容，對于學生掌握比較好的內容可以縮減，對學生比較感興趣或者掌握不夠充分的文學理論知識進行必要的拓展或適當延長教學時間。這樣以來，不但可以提升了高校文學理論課的教學效果，而且還可以大大增進教師和學生之間的學習互動，真正做到教學相融。

（二）通過雨課堂可以對教師文學理論課堂教學手段和方法進行提升改進

雨課堂相比傳統的教學手段，最大的優勢就可以利用好互聯移動終端，可以將知識有選擇的，并且不間斷傳輸給學生。通過雨課堂媒介，教師可以采用多種教學手段和方法，從而實現高校文學理論課教學效率的大幅提升。比如在傳統的文學理論課教學中，因為時間等限制，所以只能照顧到極個別的學生，學生參與課堂的感受大大降低，甚至有的學生根本沒有能融入到課堂中來。但是借助雨課堂后，教師就可以將更多的學生納入到自己的視線，就可以一次引導多名學生甚至全體學生參與到問題的討論中來，這樣可以極大提高學生的課堂主體地位，提高他們的學習積極性和主動性。再比如，通過雨課堂對高校文學理論課有關知識點的提前充分預習后，課堂上，教師就可以請學生講解自己對某些知識點的個人看法和見解，將學生的地位提升至教學體系的核心地位，教師可以只承擔一個輔導員的角色，其他的學生對其進行補充。這樣的師生互換角色的教學方式，才是真正的實現學生為主體的教學目標，高校文學理論課教學效率也就必然會有效提升。

（三）通過雨課堂可以培養學生的文學藝術美感

中國的文學是極具藝術美感的，并且不同時期和體裁的文學都有著各自的獨有的美感魅力。本來通過文學理論的學習，是可以幫助學生了解到唐詩的人文情懷，感悟到宋詞的含蓄之美，從而可以幫助學生進行文學創作。但是因為傳統的文學理論課教學注重的是知識的灌輸和應試教育，加上文學理論課要表現的藝術美感又是比較抽象的，學生需要全身心投入，并且用自己所掌握的知識構建自己的理解場景才可以體會到這種美，所以對于大部分學生來講，都是很難實現上述美感教育的目標。但是，如果借助多媒體和雨課堂這個現代教學媒介，情況就會有大的變化，雨課堂可以實現對音頻和視頻的傳輸，教師可以將純文字的講解轉換成具體的形態，這樣以來就可以大大增強文字的表現力，從而增強學生的藝術感悟力，幫助學生領略文學的魅力。舉例來說，講師講解宋詞的時候，可以將表現宋詞的動態水墨畫配上古典音樂展現出來，學生就可以通過親臨其景的感覺來領悟文學理論的藝術特色和美感。

（四）通過雨課堂可以對課堂學習的知識進行較好地課后復習和鞏固

學生通過高校文學理論課課后的復習和鞏固，可以更好地掌握所學的文學理論知識。但是，在傳統的教學體系中，教師是很少主動參與到學生的課后復習和鞏固的過程中來的，這也就導致很多學生的學習效果是很差的。但是如果能將雨課堂引入到文學理論教學實踐中來，教師通過雨課堂將課后的復習內容上傳到網絡上來，學生的復習就會有所遵循，學生就會按照老師的要求進行復習和鞏固，課后對知識的鞏固就會更有效。

總之，當前的很多高校已經認識到互聯網的重要性，已經開始將雨課堂引入到了文學理論課教學。雖然在具體的教學實踐中還會遇到很多問題和困擾，比如綜合教室和教學資源的短缺問題、教室對雨課堂教學手段的駕馭不夠熟練等。但是，隨著社會經濟的發展，互聯網的深入，傳統的文學理論課教學必然會是要被現代教學手所段取代。雨課堂教學模式可以讓學生和教師之間的互動性增強，可以有效提高學生的學習文學理論積極性和主動性，可以幫助學生更加有效利用自己的碎片化時間來主動學習文學理論。從這個層面講，將雨課堂引入到高校文學理論課教學實踐中來是社會和教育發展的必然選擇，也是現代高校文學教學新理念的必然選擇。

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作者簡介：

肖麗（1980-），女，貴州凱里人，文藝學碩士，副教授，凱里學院，研究方向：文學理論和美學。