學生上課注意力不集中怎么辦

陸娟娟

摘 要：學生注意力不集中是讓每位老師頭疼的事情，因為注意力不集中會導致一連串的問題，那么在教學中如何更好地讓學生保持注意力的高度集中呢？

關鍵詞：注意力; 愉悅度; 多樣化; 及時性

中圖分類號：G424.21? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-052-001

近一階段我常常發現學生上課時總是有一些注意力不集中。要么坐在座位上發呆，要么在擺弄手里的小物件，要么跟邊上同學講悄悄話……有時自己采用各種手法想引起他們的注意，但效果還是不佳，尤其是那幾個后進生。我們任課教師之間也經常討論，相互取經。那么在教學中如何更好地讓學生保持注意力的高度集中呢？

一、課前問候的愉悅度

諺語說“良好的開端是成功的一半”，可見一個好的開頭對于一堂課來說是非常重要的。多年的教學經驗也讓我明白了愉悅的課前問候不僅可以在無形中增進師生的感情，還能充分體現師生間的平等性。當老師們精神飽滿、意氣風發地踏著上課的鈴聲走進教室時，主動、友好、親切地和學生們打招呼，可以瞬間喚起學生的注意力，使其為聽課作好準備。要知道每節課的課堂教學實際上從老師走進教室的那一刻起就開始了。在師生的一問一答之間呈現的是一個平等、和諧、愉快的學習氛圍，這樣的氛圍足以保證課堂教學的順利進行。如：Hi！/Hello！/Good morning！/Good afternoon！/ How are you？/ Whats up？/ Shall we begin our class？……實踐證明，孩子在輕松愉快的氛圍中，能最大限度地發揮他們的潛能，使他們積極主動地參與學習過程，真正做到自我學習、有效學習。

二、新授知識的多樣化

什么是新授知識的多樣化呢？其實多樣化活動教學就是把孩子們感興趣的游戲、繪畫、比賽、音樂、舞蹈等都融入到課堂教學中，以此來激發學生的學習興趣和求知欲，從而更好地活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。在我自己的課堂教學中，我經常用到以下一些方法：

1.實物、圖片直觀法

每節課上課前，我都會讓學生提前預習要學的內容，尤其是新單詞，一定要把不明白的地方標注好，便于上課時重點聽講和提問。在教授新單詞時，我會運用生活中的實物、單詞卡片、直觀的教具，幫助學生理解和掌握所學的新單詞。在學完相關知識后，我會讓學生把還不太明白的地方用自己的方式整理好，可以是自制的單詞卡片，也可以是自編的chant等等，方便課后的復習和鞏固。把圖片、實物搬進課堂，既激發了學生的學習興趣和積極性，又能讓我們的課堂教學效果達到最佳狀態。我們每天面對的學生正處在形象思維階段，使用直觀化的教學方法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教學，讓學生在看物時學單詞。

2.游戲、歌謠教學法

喜歡玩各類游戲是孩子的天性，既然我們不能泯滅孩子的天性，何不把它融入我們的課堂呢？游戲化的教學方法符合小學生活潑好動的年齡特點，不僅能輕而易舉地被學生接受、而且還能間接地培養他們對于學習英語的興趣，真的做到了一舉兩得。例如，在詞匯教學和鞏固階段，我設計過“Touch and guess.”“Listen and do.”“Whats missing？”“Turntable game.”等游戲。這樣的游戲能讓學生的注意力始終保持在高度集中的狀態中，沒有絲毫走神的機會。一般在游戲化的教學過程中，學生們的學習積極性是非常高的，而且學習效果也能保持在良好狀態。巧編歌謠也不錯，教師指導孩子們把新授的詞匯放在自編的歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程和輕松的氣氛中鞏固新詞。這樣的創編形式不僅讓學生們樂于接受，還能鼓勵學生抓住規律進行大膽創作，在復習鞏固的同時，又做到了創新，簡直是事半功倍。

3.教學、演戲結合法

小學階段的學生具有強烈的好奇、好動、愛表現自己、愛模仿的特點。在英語教學過程中，體驗角色是一個很好的方法，而體驗角色最行之有效的方式之一就是“演一演”。因此，角色扮演這一環節就必不可少地出現在了我的課堂教學中。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，能讓課本中的對話更接近生活實際，使扮演者產生身臨其境的感覺，是組織學生進行聽說練習、操練鞏固的極好方法。在這個過程中，如果我們教師也能夠放下身段，賣力地參與角色表演的話，會使我們的課堂氛圍更加生動活潑，使我們的師生關系更加融洽親密。在結束了與老師的情境表演后，教師也可以大膽地放手，給孩子們一些機會，讓他們嘗試著和自己最喜歡的伙伴編寫一段對話并且將它表演出來，事實證明，這一直是學生很感興趣的一個部分。通過他們自己編寫的對話，其他學生有的學到了精彩的語句，有的發現了細微的錯誤，彼此之間取長補短，這樣不僅提高了他們的表演能力，也為他們提供了一個運用語言的環境，何樂而不為呢？

因此，實行有效的多樣教學形式，不僅可以活躍我們的英語課堂氛圍，還能讓學生的注意力保持得更久一點，從而提高整節課的課堂效率。

三、語言評價的及時性

評價是教師在教學過程中對學生的表現所給予的表態及反饋。多年的一線教學實踐證明，在教學過程中教師及時的、適時的肯定性評價對于學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。這樣的評價有益于幫助學生樹立良好的自信心，鼓勵他們不斷地嘗試，哪怕是一次次失敗的嘗試。當學生做得很好或有所進步的時候，教師千萬不要吝嗇贊賞。可多說幾句贊賞鼓勵的話語：“Good job！”“Wonderful！”“Excellent！” “Very good！”“You are very clever！”等等。實踐告訴我，有的學生會因為老師的一句贊賞而整節課都保持高度集中的注意力，這就是贊賞的魅力了。教師給學生的一個肯定的眼神，一句肯定的話都能帶給學生無限的陽光與自信，讓他們成為你眼中的“黑馬”，所以千萬不要低估這些話的能量。

實施教育的主陣地是課堂，能否讓學生在我們的課堂上專心學習才是最關鍵的。所以，教師要充分發揮自己的主導作用，學習、采用科學、先進的教學方法，利用學生對所學知識的注意和興趣，培養學生自覺的、有目的的注意能力，有效地控制他們注意的轉移。

參考文獻：

[1]教育學

[2]心理學

[3]英語課程標準