如何在小學語文閱讀教學中滲透生命教育

凌麗

摘 要：生命教育是學校的根本教育。但研究發現小學語文閱讀教學滲透生命教育尚存在諸多不足，本文在分析原因的基礎上提出加強教師的生命教育意識，充分挖掘小語閱讀教學中滲透生命教育的內容以及改善滲透生命教育的方法。

關鍵詞：生命教育; 閱讀教學; 小學語文

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-071-001

一、生命教育在小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教育教學時缺乏滲透生命教育意識

教師本身的生命意識就很薄弱，自然不可能去對學生進行生命教育。其次，教師認為對學生進行生命教育是可有可無的，就不會特意去捕捉教材中關于生命的素材，只關心學生的分數和應試技能，忽視了學生對于生命意識的需要，忽視對于小學生情感方面的培養，教師的教學方法不足以對小學生進行生命方面的教學。教師生命意識缺失還與相關培訓的不足有關。近年來，教育局、學校組織的與生命教育有關的培訓講座等大多是不系統的、短暫的學習，以至于教師的生命意識得不到提高。培訓內容也不一樣，教師就很難理解生命教育，他們的生命意識就難以喚醒。

（二）生命教育內容挖掘不及時不充分

一位教師優秀與否往往與學生的成績掛鉤，許多語文老師把閱讀教學的中心始終放在知識點的教授上，根本不重視生命教育的滲透。考試考什么，教師就會多講什么，最終體現在試卷上的分數高低，這樣在平時的閱讀中學生的主體性就很難得到發揮，往往被老師往考試的方向牽引，喪失了自己的思考。小學語文教材中取材生命教育的素材其實很多，但絕大部分老師只關注到本課知識技能方面的目標，完全不理會和生命教育相關的目標。大部分教師在課堂上只是講解生字詞，背誦默寫等基礎知識，不會去關注對生命的關懷。例如，二年級的一篇教材《狐貍分奶酪》，教學目標中除了生字詞的掌握和文章大意的理解，還應該通過感受明白同伴之間不應該計較，多關注身邊人的感受，從而體會到對生命的關懷。

（三）滲透生命教育采取方法不當

教師使用的教學方法不利于生命教育的滲透，許多教師依然堅持“滿堂灌”，以講授為主，讓學生討論交流體驗的不多，教師一直是高高在上的權威領導者，課堂中的一切由其支配與操縱，教師“一言堂”的現象頻現，學生體驗少，課外延伸少，不以學生為主體，將學生的思考限定在教參的標準答案中間，優美的文章在教師的講解下僅僅變成表達方法、段落大意，傳達不出文章所表現的對于生命的思考。使得滲透效果不夠顯著，生命教育是需要學生去感受和體驗。現在小學語文課堂多媒體技術應用廣泛，有些教師在閱讀教學中會用到大量音頻、影片，課堂看似豐富熱鬧，實則內容空泛，學生將注意力集中喧鬧的視頻上，看完就拋之腦后，根本不會去探究文本背后所蘊藏的生命內容。

二、生命教育在小學語文閱讀教學中采取的措施

（一）加強教師生命教育滲透意識

教師在教學中的作用是主導性的，小語閱讀教學中滲透生命教育關鍵在于教師，只有教師的生命意識加強了，才會有意識地向學生言傳身教生命教育。教師應該完善自己樂觀向上、積極健康、珍愛生命的品德，并將此潛移默化地傳達給每一位學生，給予學生心靈上的感染。此外，教師應意識到生命教育的不可或缺，生命教育的缺失會導致部分小學生意識不到生命的寶貴，輕賤生命，遇挫能力差，自私自利，以自我為中心，不了解生命的關懷以及生命的意義。因此，教師應積極地開展生命教育。

（二）深挖小語教材中滲透生命教育的內容

小學語文教材中蘊含生命教育的課文比比皆是，有使學生認識生命、尊重生命的，也有感悟生命關懷，與自然和諧相處、保護環境等，這為教師實施生命教育提供了便利的條件，教師要善于挖掘其中的素材，進而通過教學讓學生深入理解生命的意義，從而實現自己生命的價值。教師要善于抓住直接描寫生命的課文，一年級上冊的《比尾巴》，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短”以兒歌中的問答形式讓學生了解不同動物尾巴特點，來認識生命。再如《雪地里的小畫家》通過下雪后小動物的活動描寫，讓學生了解不同動物的爪蹄特點，認識生命。二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等都是讓學生認識生命的課文，此外，教材中有很多關于生命關懷的文章，更有《為中華崛起而讀書》透過周恩來的事例激勵同學們要努力實現自己生命的價值。小學語文教材中蘊含生命教育思想的文章特別豐富，教師要善于發現和思考，并將其巧妙地運用到課堂教學中，使學生在情感的熏陶中得到潛移默化的感悟。

（三）改善小語閱讀教學中滲透生命教育的方法

新課標倡導語文課程的人文性，這就體現了對生命教育的重視，只要教師采用合適的滲透方法，便可以更好地在閱讀教學中滲透生命教育。首先，語文教材都是根據學生的生活經驗與心理年齡來選擇的。他們離課本的距離并不遠，教師可以加強小學生的體驗與對話，讓他們經歷具體的活動，并對其進行情感的熏陶，從而有效地加強對生命的理解，通過對話中的交流，可以讓學生走進文本，理解人物的心理過程，從而慢慢地向真善美靠近。例如《紙船與風箏》，學生可以分角色朗讀，讓學生選擇自己想要充當的角色，融入文本，走入人物的內心世界，明白了紙船與風箏是松鼠與小熊成為好朋友的媒介，學生是主角，他們自然而然就明白有了朋友是件多么快樂的事情，就會樂于去交朋友，明白生命因友誼的存在而完整。

除此之外，還可以充分挖掘文本內容，對學生進行全面的、完整的生命教育，如在教授《小蝸牛》一課時，學生認識了爬行緩慢的小蝸牛，認識了新的生命。同時在認識小蝸牛的同時，借著小蝸牛的眼睛認識了小樹林的四季，欣賞了四季不同的美景。同時教師可以在此時告訴孩子們時光不因誰而放慢腳步的道理。教師要在品味具體的語言材料過程中采用恰當的方法有意識地向學生傳達完整的生命教育。

參考文獻：

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[2]張智慧.初中語文閱讀教學滲透生命教育的研究[D]山西師范大學，2016

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