互聯(lián)網背景下的初中語文名著閱讀活動設計

劉丹

摘 要：筆者根據《義務教育語文課程標準》的要求，結合自己教學實踐，積極探索互聯(lián)網背景下名著閱讀教學的方式方法，希望能夠切實有效地指導學生閱讀名著，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網; 名著閱讀; 活動設計

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-015-001

目前，受互聯(lián)網文化的沖擊，“靜下心來閱讀一本好書”似乎比較困難。學生對互聯(lián)網新媒體感到親近，本無可厚非。然而，習慣了視頻、音頻所帶來的直接的感官刺激，整個人陷入浮躁的狀態(tài)中，難以靜下心來閱讀長篇;習慣了網絡小說的“輕松愉快”，不愿意再花時間閱讀內涵豐富的經典著作，最終消磨了時間卻收效甚微。針對這一現(xiàn)象，教師如何借助互聯(lián)網新媒體的資源優(yōu)勢，設計切實有效的活動，激發(fā)學生名著閱讀的興趣，成為名著教學亟待突破的重難點。

一、互聯(lián)網背景下名著閱讀活動設計的策略

想讓學生閱讀一本書，首先要激發(fā)學生閱讀的興趣。部編版教材名著導讀，十分注重對閱讀方法和閱讀興趣的引導，通過專題探究的方式，讓學生自由選擇感興趣的閱讀任務。然而僅僅以教材為學習素材是遠遠不夠的，隨著新課改的不斷深入，教材不再是語文學習的唯一資源，語文教師應充分利用新媒體的資源優(yōu)勢，按照閱讀活動推進的讀前、讀中、讀后三個階段，系統(tǒng)構建名著閱讀指導課的課型和策略，逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)。

具體而言，在閱讀活動開始前，教師應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，充分點燃學生閱讀的熱情。讀前激趣課包括三個環(huán)節(jié)：概況了解，文本初探，懸念設置。在活動設計中，教師可充分借助新媒體技術，拓展課堂學習的深度和廣度。教師可以提前讓學生利用網絡搜集相關圖片、文字、影像資料，通過多媒體平臺進行播放，使之成為教材的有機組成部分。在此基礎上，可以安排學生動手制作知識卡片，逐步建立班級“名人事跡庫”，不僅拓寬學生知識面，還為作文寫作提供素材。在文本初探環(huán)節(jié)，教師可以不只局限于傳統(tǒng)的文本閱讀，而采取“讀圖”和“讀文”相結合的方式以幫助學生了解故事內容，加深閱讀的樂趣。此外，還可以讓學生動筆續(xù)寫故事情節(jié)，通過多媒體設備投影到屏幕上，不僅鍛煉學生的寫作能力，還能激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。

在閱讀推進的過程中，教師可以借助互聯(lián)網平臺對學生的閱讀進行監(jiān)控。例如，公眾號平臺每天推發(fā)閱讀內容，讓學生在校外閱讀后留言匯報閱讀進度，分享零散的閱讀感悟。教師也可以利用喜馬拉雅、聽書寶、荔枝FM、聽書網等聽書平臺為學生篩選有聲讀物，聲情并茂的朗讀配上優(yōu)美動聽的音樂，多種途徑激發(fā)學生的情感體驗，以聽促讀。此外，利用學生愛表現(xiàn)、喜贊揚的心理，可以讓學生輪流擔任主播，每天打卡上傳朗讀音頻，督促學生堅持閱讀。

在學生基本掌握了名著的內容后，還需要開展讀后交流活動，引導學生對作品內涵、人物形象進行更深的思考。讀后交流的形式應當靈活多樣，因時因地制宜。如，對于內涵較豐富的作品，可鼓勵學生撰寫讀書心得或讀書報告，選擇其中的優(yōu)秀作品在校刊或校廣播上展出。對于爭議性較強的作品，可以開展讀書討論會，針對某一問題讓學生各抒己見。此外，很多名著都被改編成了影視作品，可以讓學生觀看不同版本的改編，發(fā)現(xiàn)改編作品與原著的不同，思考改編的原因，以拓展學生思維的廣度和深度。值得注意的是：互聯(lián)網技術的發(fā)展為我們的讀書交流提供了線上平臺，有些活動不一定要在課堂上進行，還可以通過線上的方式呈現(xiàn)。

名著閱讀的落實是一個長期的過程，需要課內指導和課外引導相結合。教師應將名著教學和新媒體資源有效整合，思考適合本班學情的活動策略，打破傳統(tǒng)課堂上老師講學生聽的單一模式，促進學生學習方式的自主化、多元化轉變。

二、互聯(lián)網背景下名著閱讀活動設計的實踐

筆者以《駱駝祥子》的活動設計為例，充分利用新媒體的優(yōu)勢，開展讀前、讀中、讀后三個階段的實踐研究。

在開始閱讀前，筆者先布置學生利用網絡搜集老舍的相關資料和本書的創(chuàng)作背景。接著要求學生對資料進行整理，選出對理解《駱駝祥子》最有幫助的內容，在小組內分享并相互補充修正，最后以小組為單位制作“知識卡片”，在讀書園地展覽。同時，為了讓學生感受到老舍“京味”語言的俗白和幽默，我提前在各類聽書平臺下載優(yōu)質的朗讀錄音，播放給學生聽。同學們一邊對照書本，一邊聆聽著聲情并茂的朗讀，閱讀第一章。之后，我用多媒體設備出示幻燈片：

學生們根據聽讀對表格進行補充，一個“最初的祥子”的形象在學生腦海中漸漸清晰起來。接著我又出示了“墮落的祥子”的形象，設置懸念，祥子為何發(fā)生了這樣的改變。請在課后閱讀2-8章，完成相關知識檢測。當天我在“老師助手”APP上推送了2-8章的內容，并附上朗讀音頻，學生可自由選擇閱讀或聽讀，在每章結束都有一道題目檢測學生的閱讀效果，學生可語音輸入答案。如果是開放性的問題，我會設置答案班級可見，學生們可以互相查看彼此的發(fā)言，從而達到一個線上交流的目的。通過這種方式，督促學生每天打卡，每天都有閱讀收獲。

不到一個月，同學們讀完了《駱駝祥子》的所有章節(jié)。在課堂交流時，提前準備三個專題，讓學生自由選擇研究：1.祥子的悲劇是個人造成的，還是社會造成的？2.虎妞這一形象到底可憐，還是可恨？3.如果小福子沒死，祥子的結局是否能改變？三個問題，都與主題密切相關，且具有一定的爭議性，可以引導學生各抒己見。經過充分的準備，同學們踴躍發(fā)言，有理有據地說出自己的觀點。這次讀書交流既鍛煉了學生的思維和口才，也加深了學生對作品內涵和人物的思考。

名著閱讀是一個需要投入大量時間和精力的事情，我們不能因為它“難”，就不去做，或者敷衍了事地做。作為學生閱讀活動的指導者，教師應積極探索互聯(lián)網背景下名著閱讀教學的新方法，設計豐富多彩的活動，讓學生在樂中讀、在讀中思，真正感受名著的魅力。