小學語文課程視野中兒童文學教學分析

彭桂花

[摘要]小學生除了在語文教材中學習相關課文之外，還會選擇性地閱讀一些兒童文學，小學語文教師應當關注這一點，并積極將兒童文學引入小學語文課堂教學中。隨著教育改革的不斷深化，越來越多的小學語文教師已經意識到兒童文學的價值、魅力及在課堂教學中能夠發揮出的重要作用。教師在教學中以教材為主，以兒童文學為輔，打破傳統的教學模式，幫助學生拓展學習空間，對語文知識的學習興趣與日俱增。

[關鍵詞]小學語文；課程視野；兒童文學；課堂教學

兒童文學是指專門針對廣大兒童群體所創作的文學作品，適合小學生進行閱讀和學習。小學生正處于智力開發的重要階段，兒童文學的進入對他們思維的開發極其有利，在開闊視野的同時，能讓學生輕松學到相關知識。兒童文學進入小學語文課堂已經成了較為常見的教學現象，但是在有著充足的兒童文學作品的前提下，教師在教學方式上仍然存在著很大的不足，嚴重降低了小學語文課程的兒童性、審美性和文學性。因此，小學語文教師要想有效應用兒童文學來提高學生的學習效率，應當針對問題制定出一些行之有效的策略。

一、小學語文課程視野中的兒童文學

隨著新課程改革的推進，在小學語文教學中，教學方法和目的都發生了一系列的變化，如兒童文學在以前只是小學生的課外讀物，很難與小學語文課堂教學形成聯系。如今，在小學語文課程中已經納入了一些兒童文學作品，而且兒童文學能夠在小學語文課堂教學中起到一定的作用。

（一）兒童文學在小學語文教學中的地位

一直以來，語文教學都是小學階段教育的重點，提高教學的有效性是眾多小學語文教師所研究的重點。兒童文學的引入成了一個良好的契機，能夠有效增加語文教學的趣味性，從而提高學生對語文知識的學習興趣，提高教學的有效性。同時，兒童文學在小學語文教學中的地位發生了巨大的變化。以前兒童文學只是學生的課外讀物，而現在，兒童文學已經成為教師的教學依據之一，兒童文學在小學語文課堂中的地位已經有了質的提升。

（二）小學語文課程教學環境有所變化

目前，很多小學語文教師都已經意識到了基礎教學的重要性，應當針對學生進行啟蒙教育，結合學生的實際學習情況，培養其學習興趣和習慣，兒童文學正符合這種要求。當兒童文學成為小學語文課程中的重要組成部分之后，兒童文學作品也快速得到了廣大師生及家長的認可，一些教師的“讀兒童文學會影響語文成績”等想法煙消云散。在很多版本的小學語文教材中，都有著兒童文學課文。通過閱讀、學習兒童文學，能鍛煉學生的思維發散能力。

二、小學語文課程視野中兒童文學教學存在的問題

兒童文學教學主要存在著以下幾個問題：首先，一些小學語文教師在兒童文學作品閱讀量上存在著缺陷。對于小學語文教師來說，是否擁有豐富的閱歷極其重要，兒童文學也是如此，只有在閱讀了大量兒童文學作品之后，教師才可以向學生推薦相關兒童文學作品，引導學生對兒童文學進行深入解讀，引導學生欣賞其中的文字魅力。如果教師對兒童文學作品缺乏了解，很難引導學生對兒童文學產生較大的興趣。其次，一些小學語文教師對兒童文學作品的認識還不夠。兒童文學是作者站在兒童的角度寫出的一段故事，一些教師并沒有意識到這一點，甚至會站在成人的角度對兒童文學進行解讀，導致學生難以理解文章的內容，對兒童文學作品的學習興趣直線下降。有的教師在推薦學生閱讀兒童文學作品方面缺乏有效性、持續性，導致學生的學習熱情低落。最后，小學語文教材對兒童文學的重視程度還不夠。在小學語文教材中，經典兒童文學作品的數量并不多，而且一些作品被改編，改編質量有待進一步提高。

三、小學語文課程視野中兒童文學的教學策略

小學語文學習不僅與學生的當前學習情況有關聯，更關系著學生未來語文學習的發展情況。因此，小學語文教師除了側重語文知識教學之外，還應當重點培養學生的學習興趣和學習方法。兒童文學的引入，有助于小學語文教師提高課堂教學效率。

（一）培養學生學習兒童文學的興趣

在小學語文課堂教學中，學生是否參與教師的教學，將直接影響其學習效率。一旦參與教學中，學生就能夠在教師的指導下有效學習到相關知識，不再覺得學習是一件艱難的事情。因此，教師應當積極培養學生對兒童文學的興趣，達到提高學生學習效率的目的。例如，在教學部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，教師可以向學生提問：“同學們，我們都知道火柴劃燃后會發出短暫而絢麗的火焰，但是你們知道火焰中有什么畫面嗎？”學生搖搖頭，但有了學習的興趣。教師可以為學生解釋：“在現實生活中，火柴劃燃后的火焰確實不能形成畫面，但是在我們即將要學習的課文中卻可以。”聽到教師的解釋后，學生對這堂課產生了很大的學習興趣。

（二）有效促進學生進行自主學習

小學生的年齡小，對事物保持著較為強烈的好奇心，能夠接受新鮮事物。小學語文教師可以激發學生對課文的探究欲，讓學生能夠自主學習。例如，在教學部編版一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可以要求學生對文章進行反復閱讀，探究烏鴉喝水背后蘊含的道理。有的學生認為烏鴉銜石子喝水的做法很聰明，通過動腦的方式喝到了瓶子中的水，同時可以看出烏鴉的勤勞；有的學生認為烏鴉很笨，直接將瓶子弄倒就可以了，不需要反復銜石子。針對學生在學習過程中得出的不同結果，教師可以對其進行正確的引導，如瓶子能不能被弄倒，烏鴉有沒有那么大的力氣等，幫助學生全面了解一件事情，而不是片面看問題。當然，學生產生新奇想法是值得支持的，教師要幫助學生鑒別新奇想法的可行性。

（三）要求學生續寫兒童文學作品

對于很多小學生來說，一部部兒童文學作品就像是一個個奇妙的世界，有著奇妙的事物和現象，在閱讀作品后，學生往往還沉浸其中，久久不能忘懷。因此，教師可以要求學生對兒童文學作品進行續寫，寫出自己想象中的后續發展內容。例如，在教學人教版二年級下冊《丑小鴨》時，教師可以要求學生進行續寫，寫出自己想象中的丑小鴨的生活狀態。有一位學生這樣續寫：“在變成白天鵝之后，女傭、母雞、貓兒根本認不出這是曾經的丑小鴨了，不像以前一樣對其進行打壓和摧殘，而是不停地贊美。聽著曾經欺負自己的人和動物的贊美，丑小鴨的心結完全打開了。”通過續寫，學生對課文的內容有了更深的印象，有助于學習相關知識。

綜上所述，在小學語文教學中，兒童文學作品的引入能夠給教師帶來教學幫助。在運用兒童文學作品教學的過程中，教師應當制定和實施一些有效的策略，幫助學生拓展學習空間，提高對語文學科的學習興趣。

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