“學導練”構建小學美術高效課堂策略

趙越

[摘要]隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。美術是一門素質類學科，這類學科的教學，對學生本身的素質與主動性要求比較高。在這種情況下，教師要更加重視“學導練”教學模式的融入，通過“學導練”將學生的學習興趣激發出來，構建高效的美術課堂，從而更好地鍛煉學生的審美能力，幫助學生身心健康發展。文章首先分析了當前小學美術教學中存在的問題，然后探究出現問題的原因，最后對“學導練”構建小學美術高效課堂的策略進行了闡述，以供參考。

[關鍵詞]學導練；小學美術；課堂

傳統的教學模式，大多是教師主動、學生被動的狀態，學生的學習能力和學習積極性得不到鍛煉與提高。尤其對于藝術類學科，這種模式更不利于課堂教學的開展。因此，新課程改革環境下，為更好地構建小學美術課堂，教師需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將更多新型的教育教學理念和方式引入課堂教學中。“學導練”主要分為三個環節：自主學習、教師引導、鞏固練習。在“學導練”教學模式當中，學生主體地位得到了重視，學生的學習興趣隨之提高，教師也能更好地構建高效課堂，保證教學質量。

一、小學美術教學中存在的問題

在新課程改革當中，美術教學的重要性越來越明顯。但是，當前小學美術課堂教學依然存在一定的問題，具體包括：其一，教學質量不高。在新課程改革后，教材、課程標準、教學大綱等都有了一定的改革和創新。在這種情況下，教師的工作量大大增加，同時對教師綜合素質的要求越來越高。教師的學習和進步并沒有跟上教學改革和發展的步伐，他們在開展課堂教學活動時，針對性不強，教學方式和方法也比較單一，導致小學美術教學質量普遍不高。其二，學生學習興趣不足。在傳統教學模式當中，學生只能被動學習，缺乏自主學習能力，而教師在開展美術教學的時候，課堂枯燥乏味，不符合學生的需求。在這種情況下，學生學習美術的興趣和積極性普遍不高。

二、小學美術教學中出現問題的原因

想要解決當前美術教學中存在的問題，構建高效美術課堂，教師就需要針對這些問題分析原因。這些原因包括：其一，傳統教學觀念的影響。傳統教學理念有著很長一段時間的實施歷史，對教師的影響比較大，所以盡管當前已經推行了新課程改革，全新的教育教學理念也逐漸被引入課堂教學中，但還是有教師習慣采取傳統教學理念和教學方式開展美術教學活動，從而導致美術教學質量受到影響，不利于學生美術技能與審美能力的提升。其二，學生年齡的影響。小學生年齡小，活潑好動，喜歡各種各樣的新鮮事物，同時又很難長時間集中注意力。在這種情況下，學生學習相對比較浮躁，對課堂的依從性也不高。加上小學生本身的思維能力、認知能力和理解能力均處于比較初級的階段，對一些抽象性、概念性的內容很難理解。在這種情況下，學生學習美術的難度大大增加，美術課堂教學質量很難真正得到保證。

三、“學導練”構建小學美術高效課堂的策略

在新課程改革理念下，想要構建高校美術課堂，教師就需要引入更多教學方式，來彌補傳統教學模式的缺陷。“學導練”屬于新型教學模式，教師將“學導練”教學模式融入小學美術教學中，能夠起到比較好的效果。

（一）注重培養學生的學習興趣與自主性，加強課前自學

傳統教學模式中，學生處于被動狀態，教師對學生自主學習能力和學習興趣的培養多有忽視，導致學生學習美術的興趣和積極性不高，自主學習能力也比較差，甚至部分學生開始敷衍了事，不利于美術高效課堂的構建。“學導練”模式能夠培養學生的自主學習能力，引導學生進行自主學習，并將學生的求知欲和好奇心激發出來，讓學生對美術學習產生興趣。只有這樣，學生才會愿意去自主學習，他們的學習熱情也會更高。教師可以將課前的時間充分地利用起來，結合學生實際情況，給學生布置相應的課前學習任務，引導學生進行課前自主學習。教師在布置課前學習任務的時候，需要對美術教材進行深入的研究，找到新舊知識點之間的銜接，明確教學重點和教學目標，然后結合學生當前的學習情況來合理地布置課前學習任務，培養學生良好的課前學習習慣，這樣學生對美術學習的興趣和積極性也會更高。

例如，在《珍愛國寶——古代青銅藝術》教學中，教師需要引導學生更好地認識青銅器，培養學生的美術欣賞能力。教師首先需要了解這是一堂欣賞評述課，在布置課前學習任務的時候，可以讓學生利用課余時間，通過書籍、互聯網等多種渠道，搜集青銅器有關資料，包括青銅器的起源、樣式、花紋、發展史、作用等。學生在搜集資料的過程中對青銅器會有一個更加深刻的認識和了解，其自主學習能力也能得到鍛煉。教師根據學生搜集到的資料展開集中討論，豐富學生對青銅器的認識，讓學生充分感受到青銅器的魅力，提高美術課堂效率。

（二）加強課堂指導，引導學生深入理解美術知識

小學生年齡比較小，在這個年齡階段，學生的學習能力和認識能力相對比較差。為了更好地構建美術高效課堂，教師需要加強美術課堂指導，引導學生深入理解美術知識，提高課堂教學效率。教師的教學指導也是“學導練”模式環節之一。教師在進行教學指導的時候，應該尊重學生在課堂中的主體地位，注重培養學生的質疑能力和問題意識，鼓勵學生積極提出問題，通過教師指導或者學生之間相互討論，找到問題答案，從而加深對美術知識的認識和理解。

例如，在“山水畫”相關內容教學中，為了讓學生更好地了解和認識山水畫的表現手法，學會欣賞山水畫，教師可以先給學生講解山水畫中的筆墨要求和呈現形式，然后鼓勵學生自己嘗試繪制簡單的山水畫。學生繪畫水平有限，在繪制過程中，難免會出現技法不純熟的情況。但是，在學生繪制過程中，容易激發學生對山水畫的好奇心。這時候，教師就可以利用多媒體教學工具，向學生展示各種各樣的山水畫，讓學生更好地欣賞山水畫，還能很好地學習山水畫的創作思路和繪畫方式。這樣學生繪畫水平也能得到鍛煉和提升。

（三）布置課后練習，提升學生的創作能力

在“學導練”教學模式中，練是指課后練習，屬于最后環節。在“學導練”模式下，教師創設高效美術課堂的時候，需要重視課后練習的布置。教師通過課后練習，幫助學生鞏固美術知識，并且找到知識點之間的相關聯系，提升課堂教學質量。課堂最后，教師可以先對這堂課學習的美術知識點進行總結和歸納，然后設計一些練習來了解學生對知識的掌握情況。

例如，在學習完《畫扇面》的時候，教師布置課后練習，讓學生繪制自己喜歡的扇面。學生在繪制扇面的時候，能夠鞏固課堂內容，鍛煉和提高創新能力和想象能力。教師再進行相應指導，讓學生糾正錯誤筆法，提高課堂教學效率。

綜上所述，在小學美術教學中，教師通過“學導練”構建高效課堂更加符合新課程改革的相關要求。因此，教師在開展美術課堂教學的時候，需要更加重視培養學生的自主學習能力，加強課堂指導和課后練習，通過“學導練”環節，更好地提高美術課堂教學質量。

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