以英語電影配音提升高中生英語學習能力的探究

陶瑞

[摘要]傳統(tǒng)課堂教學難以滿足學生提高英語聽說技能的需求，英語電影配音起著良好的補充作用。基于“輸入假說”和“雙重編碼”理論，經(jīng)過英語電影配音教學的實踐探索，研究發(fā)現(xiàn)英語電影配音對提高學生的合作能力、聽說水平、激發(fā)英語學習興趣及樹立學生主體意識具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]電影配音；高中英語；教學效果

一、研究背景

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》的課程理念，高中英語課程“應遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發(fā)展的不同需求，開設豐富的選修課程”，以合作學習、探究學習等方式提高學生的語言學習能力，著眼英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學生的個性發(fā)展。

普通高中教學模式受以考試為導向的傳統(tǒng)理念制約，聽說技能訓練得不到重視，形成了課堂過分關(guān)注書面語的尷尬局面，導致學生的聽說技能明顯滯后。面對升學壓力，大部分高中生僅僅把英語課程當成考試通關(guān)的工具，因而聽說能力的發(fā)展較為緩慢。

二、理論依據(jù)

（一）輸入假說

根據(jù)克拉申的輸入假說，學習者在既有水平上接受略高于現(xiàn)有水平的語言輸入達到一定量時，能夠自動理解并達到更高一層的水平。克拉申認為，理想的語言輸入應當是可理解的，并且能引起學習者的興趣，貼近學習者的生活。英文電影作為視、聽、說一體的語言輸入素材，能提供大量的真實語言輸入，還能激發(fā)學生的興趣。影片中的對白包含大量學生已掌握的單詞及學生并不熟悉串聯(lián)的表達方式，部分超出課本的口語表達也能增加學生的詞匯量。

（二）雙重編碼理論

佩維奧認為信息的存儲、加工和提取中存在語言和非語言兩個系統(tǒng)，人的認知可以同時處理語言和非語言輸入，兩種功能相互獨立又相互聯(lián)系。對語言進行加工的系統(tǒng)處理相互聯(lián)系的言語，而對非語言進行加工的系統(tǒng)處理相互聯(lián)系的意向表征，將二者結(jié)合時能取得最佳的記憶效果。英文電影融合了視覺和聽覺的感官刺激，學生接受語言信息又接受豐富的表情動作等視覺信息輸入，以雙重合力增強認知，實現(xiàn)學習效果最大化。

三、實施過程

（一）影片選擇

為保證教學效果，影片選擇是應考慮的首要問題。筆者從三方面對影片進行考查。首先是趣味性，影片若能有趣生動，則能使學生在選修課堂上得到放松，降低學生的焦慮感。克拉申認為，語言學習中，學習者的情感狀態(tài)將影響學習效果，若學習者保持較強的焦慮感，情感屏障高，則獲得的有效輸入少；反之，放松的狀態(tài)能幫助學習者獲得更多的有效輸入。其次，電影情節(jié)內(nèi)容健康，價值導向積極。高中生處于身心發(fā)展的重要階段，教師要注重積極的情感和價值輸入，德育為先，使學生在賞析電影和訓練聽說中深入角色的內(nèi)心世界，樹立正確的人生觀和價值觀。最后，配音片段要立足實際，如果脫離學生的實際水平會導致過多陌生信息輸入，讓學生失去學習興趣，挫傷他們的學習積極性。因此，筆者征求部分同學的意見，以他們的聽說水平為依據(jù)選擇難度適宜的影片。影片需要發(fā)音清晰、地道，情節(jié)相對簡單，語速不過快。經(jīng)過篩選，筆者在教學中選擇了《公主日記》《神偷奶爸》《功夫熊貓》《當幸福來敲門》等影視作品的片段。

（二）背景信息導入

由于課堂時間有限，不能呈現(xiàn)完整影片，故播放前教師對該影片的背景、情節(jié)、人物要進行簡單介紹，或讓某一小組對影片進行介紹，幫助學生對影片形成初步了解，減少學生因?qū)η楣?jié)或人物性格理解不到位而引發(fā)的語言理解錯誤。

（三）重點內(nèi)容講解

影片初次播放時，遇到生詞或陌生表達，筆者會暫停并先讓學生進行猜測，再明確生詞或表達的讀音和含義，排除訓練中的障礙。此外，筆者還將影片和日常學習相結(jié)合，如某次考試考查了“make it”這個短語，《公主日記》臺詞中出現(xiàn)了該短語，筆者帶領(lǐng)學生進行復習，實現(xiàn)聚沙成塔的積累。再者，受文化影響，俚語往往讓人費解，解釋它背后的文化內(nèi)涵，則不僅能幫助學生理解，也能拓寬他們的文化視野。例如，《神偷奶爸3》中露西的臺詞“getting my sea legs！”字面意思為“拿到我的海洋腿”，教師可先讓學生進行猜測，再對該俚語進行解釋：本指海員能夠在顛簸的船上平穩(wěn)行走而不暈船的能力，后被用來比喻“適應新環(huán)境”。露西使用此俚語表示她想要適應母親這一角色。這一環(huán)節(jié)為后續(xù)的臺詞模仿掃除了困難，讓學生獲得語言的積累。

（四）配音訓練

在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學生組成小組選擇角色，基礎(chǔ)較好的學生可承擔臺詞較多的角色。首先讓學生反復觀看原版片段，跟讀臺詞并整理對話，模仿語音、語調(diào)，直到其認為自己的發(fā)音基本能接近原版的。再播放消音片段，進行多次訓練。需注意的是，配音不是簡單重復臺詞，而是模仿角色的語音語調(diào)，揣摩其情感，展現(xiàn)其喜怒哀樂。

（五）小組展示和評價

反復訓練后，小組將向全班同學展示。這一環(huán)節(jié)，大部分同學能專心觀看他人表演并借鑒。最后將進行同伴和教師評價。教師評價以積極正面為主，從語音語調(diào)、人物情感、臺風等幾個方面對表演學生提出肯定和建議，以實現(xiàn)對學生的激勵。

四、實施效果及注意的問題

首先，以小組為單位的配音活動中，學生的合作能力顯著提高。課程開始階段的角色分配環(huán)節(jié)，部分同學因口語水平較低或害羞，不能找到合適角色而落單。課程后期，全部學生都能夠快速分組并選定角色，遇到同伴忘詞，小組成員能快速彌補失誤。

其次，學生的聽說水平都得到顯著提升。學生在訓練中接受了語音語調(diào)、習慣用語、生活對白的持續(xù)輸入，并深入故事情節(jié)，對各種語言現(xiàn)象保持高度關(guān)注。由于陌生表達的障礙已排除，學生接受的都是可理解的有效輸入，故聽力技能可以得到訓練。此外，電影提供了一個真實的語言環(huán)境，是學生模仿的良好樣本。通過電影的畫面，演員的動作、神態(tài)等，學生更容易理解語言的含義，并糾正自己的發(fā)音和語調(diào)，不斷接近原版聲音。電影臺詞包含大量學生已掌握的單詞，但學生沒有太多口語表達機會，空有詞匯量而不會活學活用，配音課堂能夠給學生提供表達的平臺。此外，電影中一些口語表達也是對傳統(tǒng)教材側(cè)重書面語的一種補充，學生能接觸到地道的口語和實用的交流技巧。

再次，配音課堂能激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。普通高中英語課堂更強調(diào)語言的工具性；面臨學業(yè)壓力，少有學生能以放松的姿態(tài)欣賞語言本身的美感。影片中的手勢動作、幽默臺詞能使學生在輕松的過程中接受大量的語言輸入，焦慮感低，是一種寓教于樂的教學方法。另外，影片所蘊含的文化內(nèi)涵、文化差異和催人奮進的價值導向，也能潛移默化地影響學生。

最后，配音課堂有助于樹立學生的主體意識。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學生自由表達的機會較少。而在這個課堂中，教師充當著引導者的角色，學生成為主體，在團隊合作中學生體會到自己就是學習的主人，部分學生還會在課后反復練習。

配音課堂能帶來切實的好處，但也有些潛在問題。首先，這是一種寓教于樂的形式，但教和樂并重，切不可一味迎合學生的喜好而忘記“教”的目標。因此，教師應幫助學生以正確態(tài)度對待這門課程，而非僅僅把配音當成是娛樂消遣。其次，由于普通教室設備有限，學生只能按統(tǒng)一進度進行訓練，不能根據(jù)自身的薄弱點進行針對性訓練。最后，配音課堂看似輕松，卻對教師提出了更高的要求，需要教師課前做好充分準備，對影片進行精心挑選和教學設計，投入大量的時間和精力。這都需要進一步研究解決。

英文電影配音課堂形式新穎，在培養(yǎng)學生的合作能力、提高聽說水平、激發(fā)學習興趣及主體意識方面有突出作用，能補充現(xiàn)有教學材料并彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處。作為正常教學的輔助形式，配音課堂能夠滿足學生個性化要求，為有志于提高聽說技能的學生提供一個真實的語言環(huán)境，是知識技能的拓展和延伸。因此，教師應不斷摸索和實踐，使其不斷趨于合理和完善。