以英語電影配音提升高中生英語學習能力的探究

陶瑞

[摘要]傳統課堂教學難以滿足學生提高英語聽說技能的需求，英語電影配音起著良好的補充作用。基于“輸入假說”和“雙重編碼”理論，經過英語電影配音教學的實踐探索，研究發現英語電影配音對提高學生的合作能力、聽說水平、激發英語學習興趣及樹立學生主體意識具有重要作用。

[關鍵詞]電影配音；高中英語；教學效果

一、研究背景

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的課程理念，高中英語課程“應遵循多樣性和選擇性原則，根據高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，開設豐富的選修課程”，以合作學習、探究學習等方式提高學生的語言學習能力，著眼英語學科核心素養的培養，滿足學生的個性發展。

普通高中教學模式受以考試為導向的傳統理念制約，聽說技能訓練得不到重視，形成了課堂過分關注書面語的尷尬局面，導致學生的聽說技能明顯滯后。面對升學壓力，大部分高中生僅僅把英語課程當成考試通關的工具，因而聽說能力的發展較為緩慢。

二、理論依據

（一）輸入假說

根據克拉申的輸入假說，學習者在既有水平上接受略高于現有水平的語言輸入達到一定量時，能夠自動理解并達到更高一層的水平。克拉申認為，理想的語言輸入應當是可理解的，并且能引起學習者的興趣，貼近學習者的生活。英文電影作為視、聽、說一體的語言輸入素材，能提供大量的真實語言輸入，還能激發學生的興趣。影片中的對白包含大量學生已掌握的單詞及學生并不熟悉串聯的表達方式，部分超出課本的口語表達也能增加學生的詞匯量。

（二）雙重編碼理論

佩維奧認為信息的存儲、加工和提取中存在語言和非語言兩個系統，人的認知可以同時處理語言和非語言輸入，兩種功能相互獨立又相互聯系。對語言進行加工的系統處理相互聯系的言語，而對非語言進行加工的系統處理相互聯系的意向表征，將二者結合時能取得最佳的記憶效果。英文電影融合了視覺和聽覺的感官刺激，學生接受語言信息又接受豐富的表情動作等視覺信息輸入，以雙重合力增強認知，實現學習效果最大化。

三、實施過程

（一）影片選擇

為保證教學效果，影片選擇是應考慮的首要問題。筆者從三方面對影片進行考查。首先是趣味性，影片若能有趣生動，則能使學生在選修課堂上得到放松，降低學生的焦慮感。克拉申認為，語言學習中，學習者的情感狀態將影響學習效果，若學習者保持較強的焦慮感，情感屏障高，則獲得的有效輸入少；反之，放松的狀態能幫助學習者獲得更多的有效輸入。其次，電影情節內容健康，價值導向積極。高中生處于身心發展的重要階段，教師要注重積極的情感和價值輸入，德育為先，使學生在賞析電影和訓練聽說中深入角色的內心世界，樹立正確的人生觀和價值觀。最后，配音片段要立足實際，如果脫離學生的實際水平會導致過多陌生信息輸入，讓學生失去學習興趣，挫傷他們的學習積極性。因此，筆者征求部分同學的意見，以他們的聽說水平為依據選擇難度適宜的影片。影片需要發音清晰、地道，情節相對簡單，語速不過快。經過篩選，筆者在教學中選擇了《公主日記》《神偷奶爸》《功夫熊貓》《當幸福來敲門》等影視作品的片段。

（二）背景信息導入

由于課堂時間有限，不能呈現完整影片，故播放前教師對該影片的背景、情節、人物要進行簡單介紹，或讓某一小組對影片進行介紹，幫助學生對影片形成初步了解，減少學生因對情節或人物性格理解不到位而引發的語言理解錯誤。

（三）重點內容講解

影片初次播放時，遇到生詞或陌生表達，筆者會暫停并先讓學生進行猜測，再明確生詞或表達的讀音和含義，排除訓練中的障礙。此外，筆者還將影片和日常學習相結合，如某次考試考查了“make it”這個短語，《公主日記》臺詞中出現了該短語，筆者帶領學生進行復習，實現聚沙成塔的積累。再者，受文化影響，俚語往往讓人費解，解釋它背后的文化內涵，則不僅能幫助學生理解，也能拓寬他們的文化視野。例如，《神偷奶爸3》中露西的臺詞“getting my sea legs！”字面意思為“拿到我的海洋腿”，教師可先讓學生進行猜測，再對該俚語進行解釋：本指海員能夠在顛簸的船上平穩行走而不暈船的能力，后被用來比喻“適應新環境”。露西使用此俚語表示她想要適應母親這一角色。這一環節為后續的臺詞模仿掃除了困難，讓學生獲得語言的積累。

（四）配音訓練

在這一環節，筆者讓學生組成小組選擇角色，基礎較好的學生可承擔臺詞較多的角色。首先讓學生反復觀看原版片段，跟讀臺詞并整理對話，模仿語音、語調，直到其認為自己的發音基本能接近原版的。再播放消音片段，進行多次訓練。需注意的是，配音不是簡單重復臺詞，而是模仿角色的語音語調，揣摩其情感，展現其喜怒哀樂。

（五）小組展示和評價

反復訓練后，小組將向全班同學展示。這一環節，大部分同學能專心觀看他人表演并借鑒。最后將進行同伴和教師評價。教師評價以積極正面為主，從語音語調、人物情感、臺風等幾個方面對表演學生提出肯定和建議，以實現對學生的激勵。

四、實施效果及注意的問題

首先，以小組為單位的配音活動中，學生的合作能力顯著提高。課程開始階段的角色分配環節，部分同學因口語水平較低或害羞，不能找到合適角色而落單。課程后期，全部學生都能夠快速分組并選定角色，遇到同伴忘詞，小組成員能快速彌補失誤。

其次，學生的聽說水平都得到顯著提升。學生在訓練中接受了語音語調、習慣用語、生活對白的持續輸入，并深入故事情節，對各種語言現象保持高度關注。由于陌生表達的障礙已排除，學生接受的都是可理解的有效輸入，故聽力技能可以得到訓練。此外，電影提供了一個真實的語言環境，是學生模仿的良好樣本。通過電影的畫面，演員的動作、神態等，學生更容易理解語言的含義，并糾正自己的發音和語調，不斷接近原版聲音。電影臺詞包含大量學生已掌握的單詞，但學生沒有太多口語表達機會，空有詞匯量而不會活學活用，配音課堂能夠給學生提供表達的平臺。此外，電影中一些口語表達也是對傳統教材側重書面語的一種補充，學生能接觸到地道的口語和實用的交流技巧。

再次，配音課堂能激發學生興趣，實現英語工具性和人文性的統一。普通高中英語課堂更強調語言的工具性；面臨學業壓力，少有學生能以放松的姿態欣賞語言本身的美感。影片中的手勢動作、幽默臺詞能使學生在輕松的過程中接受大量的語言輸入，焦慮感低，是一種寓教于樂的教學方法。另外，影片所蘊含的文化內涵、文化差異和催人奮進的價值導向，也能潛移默化地影響學生。

最后，配音課堂有助于樹立學生的主體意識。傳統課堂以教師講授為主，學生自由表達的機會較少。而在這個課堂中，教師充當著引導者的角色，學生成為主體，在團隊合作中學生體會到自己就是學習的主人，部分學生還會在課后反復練習。

配音課堂能帶來切實的好處，但也有些潛在問題。首先，這是一種寓教于樂的形式，但教和樂并重，切不可一味迎合學生的喜好而忘記“教”的目標。因此，教師應幫助學生以正確態度對待這門課程，而非僅僅把配音當成是娛樂消遣。其次，由于普通教室設備有限，學生只能按統一進度進行訓練，不能根據自身的薄弱點進行針對性訓練。最后，配音課堂看似輕松，卻對教師提出了更高的要求，需要教師課前做好充分準備，對影片進行精心挑選和教學設計，投入大量的時間和精力。這都需要進一步研究解決。

英文電影配音課堂形式新穎，在培養學生的合作能力、提高聽說水平、激發學習興趣及主體意識方面有突出作用，能補充現有教學材料并彌補傳統教學模式的不足之處。作為正常教學的輔助形式，配音課堂能夠滿足學生個性化要求，為有志于提高聽說技能的學生提供一個真實的語言環境，是知識技能的拓展和延伸。因此，教師應不斷摸索和實踐，使其不斷趨于合理和完善。