新建本科院校畢業生學業數據分析及人才培養過程中的問題淺析

馬佳 劉佳

摘? 要 新建本科院校作為我國普通高等教育的重要組成部分，承擔著為我國經濟建設培養應用型本科人才的重任。希望通過對某新建本科院校畢業生學業數據的不同維度分析，進而探索新建本科院校在人才培養方面存在的一些共性問題。

關鍵詞 應用型本科院校;畢業生學業數據;人才培養

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-103-03

1 新建本科院校畢業生學業數據分析研究的背景及意義

研究的背景? 2000年以后，我國涌現出很多新建本科院校，新建本科院校作為我國本科教育的重要組成部分進入人們的視野。與此同時，新建本科院校也面臨辦學時間短、辦學條件不完備、辦學定位不明確、人才培養目標不清晰等諸多問題，尤其當前，面對社會對于應用型本科人才多元化、高規格的應用需求，這些問題引發了社會各界的關注。能否實現學校的人才培養目標是檢驗高校工作效果的核心落腳點，也是學生學習成效的主要衡量標準。這其中，作為畢業生學業水平相關數據的統計就在一定程度上反映出上述問題，深入剖析此數據，對于了解新建本科院校的教學效果和現存問題具有重要的現實意義。畢業生學業水平數據是指畢業生在校期間所記錄的與學生學習效果和學習過程相關的數據，此類數據能夠較為全面地反映學校人才培養過程和效果。

研究的意義

首先，畢業生學業水平數據分析是學校教學質量監控的重要組成部分。作為教學質量監控體系的末尾，畢業生是否達到人才培養目標是學校教學質量的重要體現，也是剖析現存問題，從而找到解決之道的關鍵依據。

其次，通過對畢業生學業數據對比，可以發現學校人才培養中的若干問題，尤其是專業、學院的共性問題，可以為學校教學改革提供數據支撐。

最后，不同專業間的畢業生學業數據可能存在差異，除了學科領域方面的差異外，也會體現出各專業在人才培養過程中的特殊性，還可以幫助出現問題的專業改進教學方式、方法，促進本專業畢業生學業水平的提高。

2 本項研究相關數據概況及天津天獅學院相關數據

筆者將此次畢業生學業水平相關數據整體分為兩類：一類是教學過程參與度相關數據，包含如期離校率、留級率、因成績原因的休退學率等;另一類是人才培養效果相關數據，包含畢業率、學位授予率、因成績原因未授予學位率等。兩類數據中，前者注重培養過程，后者體現培養效果。

教學過程參與度相關數據

1）如期離校率。如期離校率指的是被錄取學生入校后，根據專業人才培養方案各教學環節安排進行學習，并能夠按照標準學習年限如期畢業（或結業）離校的比例。該數值反映學校及各專業依照既定的人才培養規格實施專業人才培養過程的整體情況，可作為測評培養過程、模式的主要依據。該學院近三年全校整體如期離校率分別為93.35%、

91.71%和94.51%，均未達到95%。不同專業間也存在較大差距，有的專業如期離校率均超過95%，而有的專業卻低于85%。從整體看，該學院如期離校率并不高，即學生因故未能如期完成學業的情況較多。

2）留級率。留級是高校學年學分制管理的一種常見的學籍處理形式，即讓學生在下一學年中再次學習原年級所學課程，通常是因為未達到既定的培養或學習目標而做出的一種決策。留級率在一定程度上反映了新建本科院校在人才培養過程中各專業人才培養方案與其學生學習狀況的適應度，留級率較高的學校，表征其在人才培養模式、學生知識學習和理解層面存在諸多問題。而根據實踐調研發現，該學院近三年留級率分別為3.27%、3.12%和2.24%，呈下降趨勢，反映出學校對該問題進行了一定調整。另外，留級主要出現在二年級的情況也說明新生對于大學學習和生活的不適應是造成留級的主要原因。

3）因成績原因的休、退學率。休、退學意味學生暫時或永久性地離開學校，不再參加學校安排的專業人才培養環節，這反映出在培養對象培養過程中出現了一定的問題。如果說如期離校率反映的是學生全程參與教學的過程，那么因成績休、退學就直接反映了學生學習不佳導致其未能如期畢業的情況，多因為學生個人學習能力、適應能力及其他原因導致。該學院的此項數據比較分散，各專業間也不存在集中的現象，不同年級的數據幾乎完全不同，涉及若干學科，專業間對比并不明顯，可以認為此項數據與年級、專業等無正相關關系。但對于該項數據超過2%或多于五人的專業，則應進一步調查是否存在共性問題。

人才培養效果相關數據

1）畢業率。毫無疑問，學生的畢業率是高校人才培養效果的最直接反映，也是各高校實施教學過程的首要目的，其能夠綜合測度教與學的整體狀態，為學校人才培養模式的創新發展提供有效參考。保障教育教學質量首先要以較高的畢業率作為目標，畢業率越高，表明人才培養目標和學生學業完成度越高，相反則越差。通過實地調研發現，該學院近三年的畢業率分別為95.7%、95.1%和94.5%，可以說并不低。一方面，面對以上如此多的培養過程中出現的問題依然能保持這樣水平的畢業率，不得不說該學院為提高學生的畢業率做了大量工作;另一方面，該學院學生畢業率有逐年降低的趨勢，這也說明該學院在保證學校整體畢業狀況穩定的前提下，在逐步加強對學生的學業水平要求，進而提高人才培養質量。

2）學位授予率。我國本科以上層次的高等教育均有學位獲取資格，學歷證書代表受教育者的學習經歷及學習效果，而學位獲取情況則更偏向于體現受教育者的學術研究能力，對于本科畢業生獲取工作機會也相當重要。因此，除了學歷證書外，學位授予率也反映高校人才培養效果。該學院近三年91%～93%的學位授予率基本在正常范圍之內。但值得注意的依然是部分專業出現的個別問題，連續出現85%以下學位授予率的專業并不全是被認為的難度較大的工科類專業，也包括藝術類及經管類專業，這在一定程度上說明了專業之間并非真正存在難易之分，更多反映出學生的學習態度以及學校教學安排與學生接受的匹配度。

3）因成績原因未授予學位率。由于授予學位是對某專業學生學習能力和學術水平的集中體現，故除因成績原因未獲取畢業證以外，各高校基本都設置了其他的學位授予條件，如學生是否受到過處分，是否有學術不端行為等。通過統計數據可以看出，絕大多數未獲得學位的學生都是由于成績原因導致的，雖然近三年該學院此項數據分別為7.35%、6.18%、6.75%，但每年都有個別專業超過15%甚至20%的情況，這對于該專業人才培養來說是有問題的。

3 新建本科院校人才培養中出現的問題及對策

應用型人才培養目標不清晰? 新建本科院校根據國家高等教育整體布局，并根據自身辦學目標設定，大多將人才培養目標設定為應用型。但與之相悖的是，這些學校的人才培養模式與普通高校相類似，導致新建本科院校在教學過程中極易出現年輕教師用深奧的教學大綱在教室里照本宣科地教導高考低分的學生，結果可想而知。這樣的情況源于學校人才培養目標不清晰，對生源情況和就業需求狀況沒有準確認識。既然明確要培養應用型人才，就要將培養方案和各項教學安排應用型化，這樣才能實現教學有的放矢，學生學以致用，教師授業解惑，人才培養質量才能得以保障。

公共基礎課未能起到應有的基礎作用? 公共基礎課作為學習專業知識的前期準備，卻成為學生不能如期畢業的主要原因，其根源在于未切實根據學生情況制訂人才培養方案或未依照人才培養方案對課程進行適應性改革。這樣的情況在新建本科院校屢見不鮮，照搬老牌公辦高校相應專業的人才培養方案的課程體系以及課程教學大綱，未能根據學校自身定位及生源情況而進行調整，因而導致課程體系和授課內容與人才培養目標相異，結果就是公共基礎課不僅不能達到為后續專業課程學習奠定基礎的目的，還成為阻礙專業人才培養的桎梏。高校應根據應用型人才的培養方案制定與其相適應的課程體系，調整授課內容，使其與人才培養目標相一致，進而發揮基礎課的基礎作用。

對于新生的學習引導不到位? 根據該學院留級情況，可以清晰看出，一年級留級比例占各年級之首，幾乎達到80%的比例，這就說明該學院新生入校后的第一年容易出現適應性問題，這種適應性既體現在對于大學學習方法的適應上，也體現在大學自我管理的適應上。從唯高考論的高中學習一下跨越到自我約束、“無人問津”的大學學習中，學生出現自我散漫、盲目的情況非常普遍?？勺鳛橛瞬块T、供才之來源，高校應該對此類情況及時干預和引導，幫助學生順利度過不知所措的第一年。

課程應用性不強，無法吸引學生? 作為應用型本科高校與研究型高校最明顯的區別，應用性是其“殺手锏”。但很多新建本科院校并未洞悉這一要務，無論是專業設置還是課程設置，同質化非常嚴重，別的學校開什么課，自己就開什么課;別的學校怎么講，自己就怎么講。這不僅導致自身辦學優勢無法發揮，而且出現一些不適癥狀，其中突出的便是與學生受教育的訴求存在差異，照本宣科式的課程教授方式只適合傳授知識，并不利于學生應用性能力的提高。對于應用型人才的培養，不能生搬硬套，要根據應用型人才的培養目標，制定符合高校培養需要的課程，實現新目標新方法，引導學生的興趣學習，實現學以致用。

4 結語

綜上所述，新建本科院校作為我國本科教育的重要組成部分，在人才培養方面應挖掘自身辦學特色，牢固樹立以就業為導向的人才培養方向，根據自身辦學定位明確人才培養目標，制定適合行業和學生的人才培養規格和方式;深化課程體系改革，從公共基礎課改革抓起，以專業課的實踐應用性為重點，切實將課程授課內容與人才培養方向相統一，才能逐漸摸索出屬于新建應用型本科院校自身的發展之路。

參考文獻

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基金項目：本文為天津天獅學院人文社會科學研究項目“新建本科院校畢業生學業數據分析模型的構建研究——以天津天獅學院為例”成果（項目編號：K16010）。

作者：馬佳、劉佳，天津天獅學院（301700）。