小學數學教學生活化的有效策略

劉海云

摘 要?隨著時代的發展，人們更加注重對孩子的教育。小學數學是九年義務教育中必不可少的一門學科，而且小學生學習到的數學知識能運用到現實生活當中，這讓小學生在學習數學中會產生濃厚的學習興趣。但傳統的小學數學教育模式枯燥乏味，所以必須進行改進，讓數學與日常生活結合起來，會激發小學生對數學學習的興趣。

關鍵詞?小學數學;教學生活化;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0067-02

有句話叫做“學好數理化，走遍天下都不怕”，雖然這句話現在已經不適用，但依舊可以看出學好數學的重要性。數學知識來源于人們的生活，當然也會運用在生活當中，數學知識可以幫助人們在日常生活中解決很多問題。小學生最大的特點就是具有非常強烈的好奇心，當他們發現學習到的數學知識可以運用在生活中，就會更加熱衷于對數學的學習。傳統小學教學方式多為概念教學，教學模式單一且教學枯燥無味，為解決此問題，教師需注重增加課堂趣味性，將更多的生活化內容融入到小學數學課堂中去，讓學生更容易理解一些生澀的知識，并可以將學到的數學知識更好應用到自身生活中，掌握知識應用技巧，積極投入到學習中去，愿意和教師、同學互動，最終大大提高教學質量及效率。

一、當下小學數學教育存在的問題

（一）枯燥而乏味的教學模式

通常情況下，人們見到的教育模式是教師在課堂上講解書本上的知識，但很少能給出學生足夠的思考時間。一節課的時長是40分鐘，對于小學生，他們很難在40分鐘內一直保持注意力集中。小學生具有天然的好動性和好奇性，這種傳統的教育教學模式特別不適用小學教學，小學生對那些復雜的概念性知識很難理解，更不要說激發他們對數學學習的興趣與熱愛了。此外，概念性教學模式以傳授基本理論知識、概念內容為主，教學模式枯燥，學生對復雜的概念理解不透徹，不能實現提高學生學習興趣的目的，甚至會導致教學形成惡性循環，影響整體教學質量。

（二）不注重學生的主導地位，與實際生活例子脫軌

在傳統的教育教學模式下，很少有教師把生活中的實例結合到學習當中，往往舉出的例子與實際生活差距甚遠，超出了小學生的理解認知。小學生對世界充滿了好奇心，所以教師給學生舉例，必須要與日常的生活實例相結合，而不是一味地舉出那些超出范疇的例子。傳統填鴨式課堂教學中，教師是課堂的中心，學生只是一味地接受知識，缺乏獨立思考的時間和機會，無法構建出自身的獨立數學思維，學生和教師的互動較少，僅存的一些互動也只是教師詢問“對不對？”“是不是？”之類，學生應付回答。長久發展以來，會嚴重影響教師的教學熱情及學生學習效率，甚至導致部分學生由于聽不懂而對數學學習產生深深的厭惡情緒。

（三）教學理念不重視

傳統的教育教學模式，教師對學生進行的就是題海戰術，通過教學后布置大量的作業，讓學生對所學的知識進行強化。這就導致學生在學習上出現了恐懼癥，他們不但不會熱愛學習，而且還會越來越討厭學習。生活化的教學不僅僅是在生活化的環境中講解各項知識，還需要將學生實踐落實生活化的構建，確保生活化教學全面開展。但是，由于教師對教學理念不重視，其教學開展和生活化的內容相脫節，未構建生活化的練習，導致學生對知識的掌握并不理想，一些學生由于個人原因，教師布置了大量的作業，但是學生對知識理解不透徹，也未得到教師充分重視。尤其是小學生，他們本身發育并不完全，大量的作業不但不會讓他們成長，反而成為了他們成長道路的阻礙，因此教師一定要改變傳統的教育教學模式。

（四）忽視教學場景設置

設置良好的教學場景可大大提高課堂教學效率。教師可以通過學生自身生活基礎條件，設置對應的教學場景，將數學知識中的大部分抽象知識融入到學生的生活場景中，激發學生學習興趣，也有助于培養學生創新性思維。但是，當下教師開展的生活化課堂教學中還存在諸多問題。實際教學中雖然教師會指導學生探索課本以挖掘知識，但是教學忽視學生主體地位，其教學中多以自編自導自演方式開展，沒有創設良好的教學場景，學生在學習的過程中不能很好地表達出自己的需求和疑惑，導致數學課堂教學效果并不理想。教學過程中，學生對概念不理解，一些抽象性的數學知識想象不到，導致自身創新思維能力發展受到一定限制。

二、教學生活化的重要性或者意義

（一）可以促進小學生的個性化發展

在小學教育當中，由于小學生年齡較小，性格、個性并不穩定，他們不具備分辨是非的能力，但是當小學生的性格和個性穩定后，在以后的道路中就很難改變他們的性格和個性了。所以教學生活化對他們的影響具有非常深的意義，開展教學生活化不僅可以幫助小學生樹立健康的人生觀和價值觀，并且還能影響小學生的積極性。

（二）激發對學習的興趣，減輕學習壓力

實施教學生活化，讓教育教學與實際生活聯系在一起，讓學習知識運用到實際生活當中。隨著將學習到的知識運用到實際生活當中，小學生能夠更好地掌握和理解這些知識，就不需要通過大量的習題來鞏固所學知識，減輕了學生繁重的習題量，從而減少了學生的學習壓力。

三、小學數學生活化有效策略

（一）在教學上實施豐富的生活化模式

小學數學教學教師需以不同的方式構建好生活化課堂，確保教學活動多元化開展，以此充分調動學生的學習興趣。在平常的教育教學當中，教師應該在進行教學生活化的同時也要開放自己的思維，不斷嘗試用更多的知識來豐富學生的學習興趣，這樣既開拓了自己的見識也能增加更多的教學實例，可以真正做到讓學生自己去熱愛學習，應用學習到的知識。

例如在小學數學課堂上，教師可以通過實物來講解數學。比如計算6+7=？，教師可以使用6根白色粉筆和7根紅色粉筆來講解數學題，或者在講解幾何圖形的時候，可以用實際生活中那些與幾何圖形接近的東西做例子。只有通過豐富的生活化模式，才能讓小學生們更加善于思考，并增加了他們對學習的興趣，在課堂上才能夠真正地融入當中，使課堂學習不再枯燥無味。

再比如，可以在對物體觀察時候，引入實際生活物品以輔助教學，組織學生在不同角度觀察分析，并在觀察中滲透知識。在多面體的相關知識學習中，教師可以將生活中的粉筆盒、鉛筆盒、橡皮等工具融入到教學中，也可以將學生生活中常見的板凳、電視機、積木玩具等歸入到課堂，以此輔助教學，將多面體的知識形象生動地展示在學生面前，加深學生的印象。生活化的數學課堂也可采取生活案例輔助教學，對混合運算知識講解，可以將生活中逛超市、購物的案例引入到課堂中，為學生展示購物的詳細經過，與此同時，加入對混合運算計算方法、規則的講解。也可以引導學生利用生活工具更好理解知識。例如，可以用手機計算功能、計算機檢驗等方式，去驗證自己的計算結果是否正確，構建信息化課堂，引導學生有效開展學習，潛移默化中向學生傳遞嚴謹的數學邏輯思維。

（二）在教學生活化上用更符合生活的實例

教師在給學生課堂的講解上，通過使用和生活密切相關的實例來講解，這樣可以把小學生的思維帶入其中，也可以通過扮演小學生的爸爸媽媽模擬生活中與數學相關的實例來教學，這樣更有利于小學生對知識的掌握。

人們的生活中無時無刻不存在數學，每個人每天都要接觸。例如給小學生講述加減乘除運算的時候，教師可以通過平時家里爸爸媽媽買水果的例子，“一斤蘋果3元，一斤香蕉3.5元，媽媽帶了50元，去買了3斤蘋果和5斤香蕉，總共花了多少錢？”這樣的實際生活中的例子教學。通過這樣更符合生活的實例，會讓小學生在學習數學的時候形成潛移默化的思維，從而鞏固了學習到的知識。

在選擇生活實例的過程中，需考慮到學生對生活實例的了解程度，教師應注意選擇學生感興趣的例子。通過引入學生感興趣的元素輔助教學，從而構建趣味性數學課堂，提高學生學習熱情。例如，小學生普遍對游戲有較大的興趣，教師可以將生活中的一些小游戲、電子游戲引入到課堂教學中。撲克牌游戲是小學生都較為感興趣的游戲之一，教師可以通過撲克牌設計計算游戲，以撲克牌數字為計算對象，為學生構建計算情景，學生隨機抽撲克牌，計算兩張相加的結果，在游戲中培養學生正確計算的能力，提高數學教學效果。

（三）展開對教學生活化的重視程度

社會不斷發展背景下，更多的新教學觀念、教學思想逐漸進入人們視野，基于生活化的教學需引起教師足夠重視。教師教學需積極轉變理念，淘汰傳統教學中的不當模式，注重尊重學生在教學中的主體地位，教學多結合學生喜聞樂見的內容，提高學生動手實踐能力。教師應該重視并了解小學生在這個年紀的心理機制，重點抓住小學生對新事物的好奇心理，這樣對小學生學習會起到一個很大的幫助，不僅在教育教學上很有幫助，讓教師的工作變得有意義的同時，還能提高小學生濃厚的學習興趣，因此重視生活化教育是非常有必要的。例如教師通過源源不斷地開展生活實例講解知識，要比硬性給學生灌輸課本上的知識有效得多。

（四）注重以生活實踐指導學生積極練習

學生要真正掌握知識、應用知識，光有理論教學是遠遠不夠的，需要將理論和實踐結合起來，以生活實踐指導學生積極展開練習，提高學生知識掌握能力。小學數學教學中可以結合相對應的知識點，創設生活實踐活動。例如，在學習方向和位置相關知識時候，可以讓學生以自己的家起點，繪制出自己前往學校的地圖，標記好地圖中的一些特殊地點，如超市、加油站、水果店等，在地圖中明確方位變化。在學生繪制地圖和學生之間相互展示地圖時候，教師可以將方向、位置的知識融入到其中，糾正學生繪制錯誤的內容，以此讓學生自己動手，對知識有較深的理解和認知。對小學數學而言，落實生活化的教學作用顯著，數學教師要對生活化教學給予足夠重視，構建關于數學生活化的實踐內容，以此進一步提高小學數學的教學效果，也避免學生陷入到生活化的一些誤區內。

四、總結

小學數學來源于生活，并且更容易適用于生活當中，教師要充分把握兩者之間的關系，有效地結合生活中的實例加入到數學教材當中，不僅活躍了課堂氣氛，更能讓學生從不同的位置換位思考，有利于學生對數學的學習熱情，使教師成為越來越受學生歡迎的人。學生對教師的愛戴之情更有利于教學的開展，不僅幫助了學生利用所學知識解決了實際問題，也能幫助教師在這個過程中得到更多的歷練和提升。

參考文獻：

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