基于網絡支撐的JiTT和PI融合教學法在醫學生思政課教學中的應用研究

于帆

關鍵詞互聯網 JiTT PI 思政課

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課建設只能加強、不能削弱。高校思政課主要受眾群體為青年大學生，他們是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。

主體的實踐必須遵循真理尺度和價值尺度統一，思政課的重要性和意義不言而喻，思政課的建設也既要遵循課程本身的客觀必然和吸收時代科技實踐發展的生成武器。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

高校思政課的傳輸陣地以傳統課堂教學為主陣地，但隨著互聯網新媒介傳輸技術及平臺的發展，加上新的時代形勢變化和受眾群體的身心呈現新的特點，要求我們思政課的傳播和影響不能僅僅局限在統一的課堂教室教學及單向的輸出，通過融合互聯網技術和新的教學法再造和創新思政課教學方式可以強化醫學生政治素養品質和意識形態素質，弱化強專業學習可能導致的工具思維和功利傾向：一方面通過與互聯網尤其是移動互聯網終端及適用軟件將課堂由實體教室變為實體虛擬結合，拓展教學場所的時空范圍，大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建立智慧虛擬課堂思政課體驗教學中心。另一方面通過網絡與先進教學法結合增強課程教學的接受的便利性和受眾粘性。

一、JiTT和PI簡介

JiTT是“Just-in-Time_reaching”（及時教學）的簡稱，是—種建立在網絡和學生現實課堂中，二者交互作用基礎上的一種教學方法，充分發揮“教師主導，學生主體”。JiTT秉持的是基于網絡學習任務和積極學習者課堂的教與學策略，也就是學生基于網絡上教師布置的任務作出回應，教師在課堂上與學生展開積極互動，這樣構成了一個課前網絡的學生的積極準備和與之銜接的課堂實體學習共同構成。JiTT主要追求的目標首先是合理化的課外時間收益;最大化的課堂效果;高效的師生合作團隊;學生成為學習過程的主人。JiTT雖然基于網絡但不能等同于網絡課程，實體師生課堂是其教學模式的中心場景，網絡是其串行的紐帶;PI是“Peer-Inslruclion”（同儕教學）的簡稱，是基于課堂自主學習和小組合作學習的一種教學方法，其要求是差異化的同輩結成動態的共同目標的學習小組，合作完成學習任務，并分享獲益，教師的作用更多是學習規劃，布置任務，適度引導。

JiTT和PI融合的關鍵是反饋鏈接的建立，包括課前、課中和課后等各種評價和診斷機制的建立。JiTT可以憑借網絡工具建立起學生主動性和主體式學習反饋機制;PI則在課程展開過程中通過多層次、多時段的充分討論交流，建立起即時反饋的互動教學，從而克服傳統班級教學的反饋不足。

二、具體應用步驟

整個教學過程主要分為四個階段：網絡平臺的構建，基于網絡的課前互動，積極的學習實體課堂，及時的課后反饋評價。

（一）網絡平臺構建

1.網絡平臺的結構模塊：管理模塊、使用模塊、數據庫模塊。管理模塊是平臺技術構建及維護升級部分，是整個平臺的底層和基礎，主要使用者為相關技術人員，包括：必要的網絡傳輸器材，交互終端，頁面美化，軟件適配等等軟硬件設施等。此部分共分兩個模塊分別為用戶使用模塊及數據庫處理模塊。一是用戶使用模塊包含用戶管理子模塊主要用于注冊及修改信息，普通用戶學生，管理員教師管理網站內容及修改權限;資源使用子模塊主要用于呈現課程資料（課件，講義等），參考資料，師生上傳的資料;作業使用子模塊主要用于教師布置的作業，根據考核要求和類別進行分類，并自動計算保存成績;成績呈現子模塊主要用于教師根據學生完成的各個階段和形式的任務，給出成績和評價;師生和同輩互動子模塊，以討論和聊天的形式進行實時或非實時互動，并留存記錄。二是數據庫模塊包含用戶信息庫主要包括用戶的基本信息如姓名、學號、專業、年級、聯系方式、常用歷史記錄等;課程資源庫：課程大綱、教案、課件、視頻資料、參考試題、談論話題，外部資料鏈接等;課程考核庫：布置作業，上交作業，在線考核，延時考核，批改登分等;師生互動庫：討論板塊、通訊渠道、延時互動板塊等。

2.網絡平臺的角色功能：教師角色功能，學生角色功能。教師的功能角色主要有公告學生課程的教學信息，教學須知，教學通知，學習資料等;布置網絡作業，截止時間，評價形式等;批改作業，給出成績及評價;發起師生網絡互動等;學生的功能角色主要有及時登錄網站，查看相關信息;下載相關資料，按時完成布置作業;查看成績及歷史記錄;通過網絡與老師及同學互動等

（二）基于網絡的課前互動

此環節的組成部分有課程預習和難點初識、擴展性資料提供、引發學生的獨立性思考三部分：課前的課程預習和難點初學生在課前根據下次課的要求，并參考教師提供的一些資料進行獨立思考，作出回答并作為平時考核的一部分;學生反饋需在新課之前作出，以便加深學生感性認知和教師對學生整體預習情況的把握;課程圍繞學生的代表性回答或疑問展開討論，同時教師參與引導，并收集學生討論的熱點話題，用以在下階段深化探討，以便進步一加深學生認知，師生鏈接。擴展性資料：相關的時政新聞，歷史資料，實踐案例等。獨立的思考：結合實際的一些問題預前設置。

（三）積極的實體學習課堂

此環節承接課前預習活動，并根據學生反饋將代表性問題在實體課堂進行充分和廣泛討論包括：

師生討論，教師根據學生事前回答，拋出問題或課件展示，師生互動;同輩討論，同學之間，進行辯論式的呈現各方非批評性觀點，教師最后總結;主題活動：主題講演，角色扮演，多媒體展示等。

（四）及時的課后交流反饋評價

這里的反饋主要是以課后作業或學期作業的方式以小組或個人完成來進行學生自身的學習情況總結匯報，教師以此作為學生學習狀況評價的重要內容和方式，一般以網絡作業提交和討論區討論等方式來呈現，并作為課程最終成績的組成部分，占據一定比列;教師參考學生整個課程的參與及任務完成情況，及時的給予學生考核評價。

三、幾點思考

（一）此教學模式的優勢

1.學生為中心主體的學習理念，充分發揮學生作為學習主體的地位和學生中心的教學思想，師生平等關系的建立，教師全程引導和學生主動學習結合。

2.實體課堂成為師生情感交流和思想互動的紐帶，師生面對面的展開互動，學生以多種形式開展主體活動，教師從中指引，增強學生的主體感，主動性及團隊合作意識和能力。

3.反饋鏈接的建立便于教師把握學生整體狀況和具體特點，師生可以彼此評價，并根據反饋及時調整教學。傳統學習評價與網絡學習表現結合，將實體課堂的出勤、回答與網絡學習的狀況結合綜合評價學生，同時加重學生表現的比例而不是僅僅依據回答正確與否。

（二）帶來的挑戰

1.教師需要具備一定的信息化操作能力和基本素養，同時還需要掌控及時教學及小組學習全過程的順利循行的能力，這對實行此教學法的教師提出了更高的素質要求，同時也增加了教師的工作量。

2.學生必須熟悉此教學法的教學理念、過程步驟、考核要求并及時完成相關作業，這對學生學習本課程的自覺性、主動性、自學能力及團隊合作提出較高要求。

3.整個教學過程中連通反饋基礎的網絡平臺需要具備較強的可靠性、穩定性、適用性并可以及時解決問題、更新優化，這對網絡信息部門提出了更高的技術要求。

（三）網絡基礎的JiTT和PI結合教學不能取代實體課堂思政課教學

強調技術應用，但不完全依賴于網絡技術，充分利用網絡技術尤其是移動互聯網交互技術為平臺，遵循學習規律和思政課特點，將授課信息進行創新性重組、融合、提升，實質上是網絡線上意識形態和實體課堂意識形態教育工作相結合，實體課堂成為整個教學過程的中心環節，而不是僅僅局限于網絡學習，更不是網絡課程，而是利用將傳統教學優勢與網絡技術優勢結合得以消解傳統教師授課和學生學習中的阻礙和弊端。

（四）思政課的意識形態性居首位

思政課既是高校一門課程，又是高校意識形態工作的重要陣地，無論是網絡技術和教學方法如何使用，都應切記手段是要服務于教育內容和目的。因此課前預習、課中討論、課后反饋;學生的自主學習消化還是教師的課堂授課引導都要把握一個度，就是不能偏離課程本身的主旋律和正能量，其意識形態性和政治性是課程首要特性，服務于培養黨的接班人和中國特色社會主義偉大事業是其首要目的。

（五）教師角色和學生角色定位需清晰

基于網絡技術的JiTT和PI結合的思政課教學法并不是弱化教師的角色反而強化了教師的功能，對教師提出了更高的要求，教師是整個課程順利進行的主導性角色，不僅要熟悉網絡操作和教學方法，還要具備設計、串聯、推動整個教學流程的能力;學生不能停留在被動接受，應付考試的狀態，而是整個課程學習的主體性角色，具備主動學習、積極探索、及時互動的自學和溝通功力。

通過網絡虛擬課堂與實體課堂結合，教師積極引導和學生主動學習結合，同輩互學與及時反饋結合的融合式思政課智慧授課，可以實現思政課理論性和實踐性相統一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來;主導性和主體性相統一，發揮教師的主導，學生主體性作用。將堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生終身探索;顯性教育和隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人。