中小學綜合實踐特色課程的開發(fā)及應用研究

李文峰

【摘要】本文以廣州市越秀區(qū)中小學生綜合實踐活動教育基地（下簡稱基地）勞動教育課程為例，介紹了基地在國家最新政策指引下通過園區(qū)建設開發(fā)勞動教育課程資源，并把這些課程在越秀區(qū)中小學生中開展實施和研究，取得了較好的效果。

【關鍵詞】綜合實踐? ?勞動教育? ?園區(qū)? ?課程

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-031-01

綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內容，綜合實踐活動著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。勞動與技術教育作為綜合實踐活動課的指定內容之一，是中小學生的必修課程。

2020年3月26日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》將勞動教育納入大中小學必修課，并將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，正式對勞動課程進行了系統(tǒng)規(guī)劃和構建，重新明確了勞動教育在學校課程中的重要價值和地位。勞動教育是我國培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才不可或缺的一環(huán)，而開發(fā)與實踐符合新時代要求的青少年勞動教育課程資源，則是全面落實勞動教育的重要載體。現(xiàn)以廣州市越秀區(qū)中小學生綜合實踐活動教育基地（下簡稱基地）開發(fā)和實踐勞動教育課程為例作為介紹。

基地作為一所校外勞動實踐場所，它是學校教育的補充、拓展、延續(xù)，是勞動實踐活動的專門課堂;是孩子們留下美好集體記憶的樂園;是社會連接學校對學生進行專門性教育的橋梁，是連接學校與家庭的紐帶。

一、基地勞動教育課程資源的開發(fā)

基地勞動課程結合目前國家的新要求，把基地的生活實現(xiàn)課程化，增強勞動課程與社會、生活的聯(lián)系，同時增強實踐環(huán)節(jié)，促進實踐環(huán)節(jié)方式的多樣化，開發(fā)構建了基地“勞動美好”課程體系，讓學生在真實的基地勞動中感受到勞動生活處處是美好。“勞動美好”課程體系按照“領域——模塊——項目”序列進行系統(tǒng)設置，每個領域下面都有相應的模塊。在勞動項目的開發(fā)上，最大化地把整個基地變成全區(qū)學生共同建設的家園，讓每一個來基地的孩子都有足夠的勞動任務去體驗。基地以十四個主題園區(qū)為模塊，圍繞每個園區(qū)的建設、生產為主線進行課程開發(fā)。每個模塊有3個項目內容，分別是：勞動項目相關的認知活動、勞動項目活動、綜合性活動，每個項目內容下面都有不同的主題內容。十四個模塊、 四十二個項目構成勞動教育課程的基本架構，在這樣一個基本架構中，結合不同年齡階段學生認知水平與身體的特點，根據(jù)該階段學生勞動需要和面臨的問題，設計不同階段勞動教育的主題，這些主題整體上呈現(xiàn)螺旋上升的特點。每一個階段的主題既反映勞動的本質需要，具有相對穩(wěn)定性，又能夠反映不同時間勞動教育開展面臨的問題，具有生成性。

基地結合本身的資源優(yōu)勢，建設好適合學生體驗的勞動園區(qū)，在各園區(qū)開發(fā)出適合讓學生真實體驗的勞動實踐項目，并在此基礎上做好活動主題內容的規(guī)劃，這些勞動課程建設的目標是實現(xiàn)園區(qū)生產建設與學生享受勞動體驗課程雙贏的良性局面。

二、基地勞動教育課程的實施

基地的課程有別于普通學校，活動是固定的，帶訓的老師是固定的，每天在基地進行實踐活動的學生是流動的。

基地把勞動教育課程開發(fā)成一個開放性的課程資源包，資源包的內容非常豐富，為老師（活動的帶訓指導員）準備活動提供了大量的資料，包括了學生學習目標體系、教學活動設計卡、教學的程序卡、圖片、教材、課程評估、活動注意事項等資料。老師在教學準備時，可以依照學生的能力需求、目的需求參考資源庫的內容做好實踐活動的準備 ，確保活動的質量。課程資源庫也是開放的，隨著活動的豐富，內容可以不斷增加。

（一）制定清晰的課程指南

基地把勞動課程制定清晰的課程指南，給學生在了解基地的基礎上選擇自己感興趣的活動項目課程。讓學生知道選擇后就要全力以赴做到最好，這就是對自己選擇的負責。

1.完全固定課程實施模式

把基地的生活作息形成固定的作息安排表，課程內容排成固定的課程表，每一堂課安排好帶訓的老師，老師依照學生不同年齡段的目標需求做好活動設計安排。學生來基地后，根據(jù)課程表和作息安排進行活動體驗。教導處負責課程安排與課程全程的質量監(jiān)控、課程服務效果的反饋。

2.選修課加必修課的課程實施模式

與活動學校深度合作，建立好聯(lián)動的資源網絡平臺，深入了解學校與學生的需求，增加選擇性課程的比例。依照學生的年齡階段學習目標的要求，設置一定比例的必修課，再根據(jù)每個學校的實際需求，結合基地的選課指南，由學校組織學生進行選擇，基地會依據(jù)學生的選擇來分組上課。這種模式完全打破班的界限，學生是按照自己的興趣進行選擇課程，可以有機會與更多不一樣的伙伴合作學習。

3.完全選修課的實施模式

完全根據(jù)團隊的需要量身定制課程服務的一種課程模式。基地提供場地簡介、課程指南、帶訓的導師簡介給團隊選擇，團隊依照自己的需求提出課程服務的需求，再商榷課程服務的具體內容，形成活動安排的課程表，基地再安排好場地、帶訓導師。由帶訓導師做好活動的相關準備活動，執(zhí)行課程服務。整個活動過程、效果的反饋由教導處統(tǒng)一負責。

通過不同的課程實施模式，學生能從各園區(qū)勞動中獲得豐富的勞動實踐經驗，形成正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)真摯的勞動情感，掌握必備的勞動技能和訓練創(chuàng)造性的勞動思維，具有崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動、解決問題、激發(fā)創(chuàng)造等方面的意識和能力。傳承和弘揚中華民族勤勞奮斗、樂于奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風。

三、基地勞動教育課程取得了明顯成效。

基地的勞動教育課程資源開發(fā)，不僅豐富了學生的課程，而且讓學生的課程貼近生活，貼近實際，促進了科學的傳播，基地開展勞動教育具備資源、人力、時間三大優(yōu)勢，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，對培養(yǎng)中小學生勞動意識和勞動實踐能力，提高越秀區(qū)學生綜合素質，發(fā)揮了不可替代的作用。20年來，基地累計接待中小學生開展勞動教育70多萬人次，通過開展勞動課程大力弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念深入人心。