試析小學數學教學中傳統文化的融入

龐玲

摘 要：將傳統文化融入小學數學教學，能夠在創新課堂教學模式的同時，提升學生的課堂學習體驗。本文以此為題，先對保證傳統文化融入有效性的前提進行分析，之后探討進行傳統文化融入的具體措施，希望能夠為廣大同仁提供幫助。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 教學策略

在小學數學課堂教學中，將傳統文化融入其中是一項具有創新價值的教學嘗試，可以讓學生從另外一個角度去認識數學知識，并了解數學學科的發展歷史，這對于提升學生的數學認知水平，培養他們的數學素養具有重要意義。然而，從當前的小學數學課堂教學模式來看，想要借助傳統文化來進行課堂教學創新，需要教師從教學環境、教學方法以及學生認知等多個角度重新進行教學設計，教師付出更多的時間和精力，才能夠保證傳統文化在課堂上發揮出應有的價值和作用。

一、保證傳統文化融入有效性的前提

1.恰當

所謂“恰當”是指教師使用傳統文化類教學素材的時機、程度的恰當，讓傳統文化元素可以在學生產生學習需求時出現，讓學生可以將傳統文化作為切入點學習數學知識，并在這一過程中發現數學知識與傳統文化之間的關聯，真正做到在完成基礎知識教育的同時，幫助學生樹立正確的數學觀念，為他們以后的學習打下良好的基礎。

2.科學

具有科學性是保證傳統文化在數學課堂教學中融入有效性的重要前提。在實際教學過程中，教師要保證自己所設計傳統文化融入策略的科學性，讓學生可以借助傳統文化來完成對數學知識的分析和解答，并在這一過程中形成自己正確、科學的數學觀念，從而進一步實現對他們的學習熱情激發，為課堂教學效果的提升帶來幫助。很多時候，教師會因為沒有考慮傳統文化應用的科學性，導致學生在傳統文化研究環節過于投入，而沒有足夠的時間去進行數學知識的學習，為了避免此種情況的出現，教師必須要保證自己教學行為的科學性，為課堂教學中傳統文化的有效應用帶來支持。

3.趣味

教師想要保證課堂教學效果，就必須要保證學生在課堂學習中有好的體驗。從小學生的心智發育角度來看，教師想要實現對學生學習熱情的培養，就必須要讓他們體會到學習過程中的趣味性，感受到知識的獨特價值。因此，教師在進行傳統文化融入設計時，必須要做好對傳統文化內容表達方式的設計，確保其能滿足學生的興趣與需求，并帶給他們一定的思維引導和啟發，從而進一步激發出他們的學習主動性，為傳統文化的有效融入帶來支持。

二、開展傳統文化融入的具體措施

1.課堂導入階段

在實際教學過程中，教師要認識到課堂導入環節在學生興趣激發、思維引導方面的關鍵作用，并通過傳統文化的有效融入來進一步提升課堂導入的效果，為數學教學工作的有效開展打下基礎。例如在進行乘法知識的教學時，我就在導入階段為學生背了一段“小九九”，學生在聽的過程中，發現來我背的“小九九”與他們學習的“乘法口訣”之間的差異，并因此產生了探究欲望。在此基礎上，我再給他們講解“小九九”這個我國古代乘法口訣的歷史，讓他們明白乘法知識在古代就有，而且乘法口訣是通過不斷的融合、演變才成為今天這個樣子，由此完成對學生的引導和啟發，為他們課堂學習主動性的提升打下了基礎。

2.課堂教學階段

課堂教學階段的傳統文化融入是最關鍵的，因為其直接影響課堂教學的質量，還會對學生的數學觀念帶來影響。在實際教學過程中，教師在進行以傳統文化為素材的課堂教學時，其一方面要保證傳統文化內容能夠將數學知識的特點充分表現出來，另一方面要保證學生對傳統文化的學習有較高的興趣。例如在進行《小數的意義和性質》一課的教學時，我就為學生介紹了“微數”的概念，讓學生通過了解劉徽的《九章算術》、楊輝事《日用算法》以及秦九韶對小數的不同表現方式，來了解小數在我國歷史上的發展過程，在幫助學生更好地理解小數性質的基礎上，讓他們感受到我國歷史上數學研究所達到的高度，激發學生從傳統文化角度入手學習數學知識的主動性，為課堂教學工作的開展打下了良好的基礎。

3.課堂訓練階段

課堂訓練是教師針對學生課堂學習表現所設計的教學環節，我們做好傳統文化在此環節中的融入，能夠為進一步提升學生的數學水平和數學素養帶來支持。在此環節中，教師要保證所設計的訓練題與學生的實際學習水平相匹配，并能夠通過趣味元素的融入來提升學生的學習效果。例如在完成《年、月、日》一課的學習之后，我向學生提出問題：“為什么春節不是每年的‘一月一日’，而且每年的春節日期都不同？”讓學生帶著疑問，去了解農歷和公歷的差別，由此來提升他們的基礎數學素養。在此基礎上，我還要求他們制作一個公歷和農歷都有的日歷，讓學生在實踐過程中感受到數學的獨特魅力，并進一步增強對于傳統文化中的數學內容的認知和理解，從而在真正意義上實現小學數學素質教育目標。

總而言之，將傳統文化應用到小學數學課堂教學中是一次大膽且具有革新意義的教學創新，能夠為提升課堂教學質量帶來支持。在實際教學過程中，教師要讓學生看到傳統文化與數學知識之間的關聯，并通過對傳統文化的多樣展示來完成對學生學習熱情的激發，讓他們可以在學習數學知識的同時獲得認知水平和數學觀念的培養，從而進一步建立起他們的數學知識體系，為他們以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 高文豪《中國傳統文化在小學數學教學中滲透策略探究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第10期。

[2] 耿淑英《小學數學教學中傳統文化滲透教育研究》，《才智》2019年第8期。