傳統文化在初中數學課堂中的體現

季新

摘 要：數學學科與傳統文化聯系甚密，中學數學教師不僅承擔著提升學生數學能力的責任，還需借助傳統文化，在教學中熏陶和影響學生的精神世界，使優秀傳統文化得以傳承。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 教學策略

當前，如何借助數學學科的特點，促進學生認識到數學知識背后的文化，越來越成為數學教師重要的教學任務。筆者在教學中，對如何在初中數學的課堂上落實傳統文化進行了探索，并取得了不錯的效果，現將具體落實策略分享如下。

一、深入研究教材，直接呈現傳統文化

現行的初中數學教材中有不少內容可直接用于傳統文化的滲透，可有些教師在授課時直接將其略過，認為其對于培養學生的解題能力沒有多大的幫助。這種想法和做法顯然是不正確的，初中數學的學科教育不能僅限于知識傳授與能力培養，還應關注學生的思想品德。數學是一門綜合性學科，教師應深入挖掘教材的精神品質，結合傳統文化，達到育人目的。

以幾何學為例，我國傳統建筑工藝等的裝飾圖形，可用于講解有關“對稱軸”的知識，借助建筑圖樣的分析也可以引導學生了解當時的審美。或者，課下為學生布置剪紙的手工作業，完成手工作品的過程中，要求學生查閱有關剪紙的歷史，促進學生了解我國燦爛輝煌的藝術文化，利用數學知識激起學生的愛國情感。另外，數學課本中不乏對數學家的介紹，他們都是為我國數學研究的發展做出巨大貢獻的人才，是需要學生學習的榜樣。這樣，除了在課上引導學生進行有感情的朗讀外，還可適時將學生的情感體驗引至更高的層次，讓學生樹立起為祖國的富強而努力奮斗、為科學的發展而努力鉆研的責任感。

二、設計課堂教學，間接滲透傳統文化

傳統文化內容大多還是隱藏在教材內部，如語言文字、數學符號、數學方法等。但以學生對傳統文化的敏感度，顯然很難發現在數學學習中的傳統文化。此時，教師要充分發揮自身的作用，在課堂教學中深入挖掘數學習題背后的數學文化，在分析解題過程時逐步滲透。同時，教師也可根據教學內容適當設計富有文化氣息的習題，讓學生體會到傳統文化帶給我們的物質享受與精神體驗。

比如，借助有理數的相關知識，教師可以將關于負數起源的知識用到教學中，讓學生借助這些知識更好地理解有理數中正負數的相關概念。教師可以引導說：“我國自兩千多年前就開始使用負數，很多同學可能知道我國古代的計數方式是什么，那你們知道古人怎么計負數的嗎？又怎么計算正負數的呢？”這也就將課堂教學中的正負數概念延伸至兩千多年前的古代中國，可以借助多媒體向學生展示不同顏色的算籌圖片，并加以介紹：“一般而言，黑色的算籌表示正數，紅色的算籌表示負數。那如果只有一個顏色該怎么做呢？”有同學回答：“可以采取不同的方式，如正面、反面。”為了使教學不偏離主線，教師要注意引導話題，不能讓學生講跑題，可以說：“假設老師是兩千年前的古人，打獵收入了50元，可以記作50個黑色的算籌，可是我又花費了10元買了菜和肉，這需要怎么記？”隨后組織學生用計數的方式，說說剛才的問題中出現的正負數，學生只要能說出“+50”與“-10”，便能真正理解正負數的來源，以及現代計數方法的簡化，體會到古代人的智慧。

三、借助數學活動，促進學生體驗傳統文化

在設計數學課堂教學時，教師可借助簡單的游戲滲透傳統文化，筆者在設計計算題目時設計了不同難度的題目，由兩名學生上前來，以猜拳的形式決定誰先選擇題目。筆者對學生的解題過程進行了簡單的分析后，便詢問學生是否知道猜拳是從哪里傳來的，又是如何判定公平的。再結合古籍《五雜組》介紹猜拳的起源：它其是以隨機的方式選定勝負的。而這又與學生所學的統計與概率有所聯系。因此，在完成猜拳游戲，以及講解猜拳的來源和文化后，及時引入學生需要學習的概率知識，讓學生興趣盎然。

除在課上利用知識點設計游戲活動外，教師還可借助課下活動來滲透傳統文化，促進學生在參與活動的過程中體驗傳統文化。例如，根據“楊輝三角”的相關知識點，組織學生在課前圍繞“楊輝用三角形解釋二項和的乘法規律”這一史實進行調研，了解楊輝最初的設想、楊輝所采取的證明方式，以及最后的結論等。但單純引導學生參與調查活動可能無法有效保證學生的學習效果，為此，筆者將此次文化活動設計為學生小組間的比拼。學生需要以小組的形式確定小組內每個人的定位，包括職責與權利等，探究“楊輝三角”背后的故事，并能將結論加以總結、復述，這鍛煉里學生整理信息與分析信息的能力。學生在課前進行了預習，筆者在授課過程中只需引導各個學習小組分享信息，并在課上組織學生探究具體的問題，讓學生完全參與自己的學習過程，這樣學生在課前的調研與分析活動中也深刻體會到了我國傳統文化的源遠流長。

總之，初中階段是學生成長的重要時期，借助數學學科的人文性向學生滲透傳統文化是十分必要的。作為初中數學教師，我們應利用好數學學科的文化特點，為學生創設合適的教學氛圍，借助教材這個載體講解傳統文化，在中學生解題的過程中間接滲透傳統文化，借助各種教學活動潛移默化地向學生滲透傳統文化，最終全方位提高學生的數學學習能力，使學生成長為我國優秀傳統文化的傳承者。

參考文獻：

[1] 劉秀娟《傳統文化中的數學邏輯關系》，《數學學習與研究》2017年第10期。

[2] 陳玉坤《數學教學中滲透傳統文化引導學生成才研究》，《成才之路》2014年第22期。

[3] 張峰、張霞《淺談數學文化融入數學教育》，《生物技術世界》2014年第5期。