新課改理念下小學古詩教學策略研究

馬海蓮

摘 要：本文立足于新課改理念下小學語文古詩教學策略，從巧用信息技術(shù)、激發(fā)學生興趣，重視朗讀齊讀、調(diào)動學生情感，開展詩歌活動、提高學生積極性，重視課下學習、培養(yǎng)學生素養(yǎng)四個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 古詩教學

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.004

古代詩歌是我國古代文化的瑰寶，也是青少年不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，古代詩歌占據(jù)著重要地位，對于學生語文能力的培養(yǎng)和提升有著巨大作用。但相比其他體裁，古代詩歌以古文為載體，且語句高度凝練，學習難度較大，這為小學語文的古詩教學帶來巨大的困難。新課改實施以來，以學生為中心的理念深入人心，一批新的教學方法逐漸盛行，其不僅對小學語文的教學提出了新的目標，也為小學古詩的教學提供了新的思路。而教師則需要利用新的理念、新的教學方法不斷優(yōu)化課堂模式，提高古代詩歌的教學效率。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自新課改實施以來，學生主體的理念深入人心，在這樣的情況下，學生興趣占據(jù)著更加重要的地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多以講授法進行教學，自然無法有效激發(fā)學習興趣，再加上詩歌本身難以理解、記憶等特點，學生學習的主動性更差，甚至會一定程度上產(chǎn)生厭學情緒。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為中小學的教學帶來了巨大的變革，相比傳統(tǒng)的教學方式，信息技術(shù)不僅能豐富教師的教學素材，還能調(diào)動學生更多的感官，有效地激發(fā)學生興趣。故在小學語文古代詩歌的教學中，教師需要巧妙利用信息技術(shù)，以有效激發(fā)學生興趣。

例如，在《山行》這首詩的教學中，教師可以與詩歌相關(guān)的視頻引導學生學習。與傳統(tǒng)的文字素材相比，《山行》視頻以充滿童趣的動漫為載體，更符合小學生的認知特點，也更能激發(fā)學生興趣。在視頻導學后，教師即可以問題導學法進行生字詞和詩歌意思的教學，由于有形象的視頻為引導，學生在這一階段主動性更強，學習效率也更高。

二、重視朗讀齊讀，調(diào)動學生情感

新課改實施以來，語文能力的培養(yǎng)成為小學語文教學更加重要的目標。口語是學生語文能力的重要組成部分，而朗讀無疑對學生口語能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用，不僅能幫助學生鞏固所學習的語文知識，還有著讓學生體悟語言美、節(jié)奏美，觸發(fā)情感，引發(fā)心理共鳴的作用。這也就意味著教師需要重視朗讀與齊讀，讓學生更加充分地理解詩歌的內(nèi)在情感。

教師可以要求學生在每節(jié)課上課之前朗讀本書中已經(jīng)學習或者需要學習的古代詩歌，如在三年級下冊，學生可朗讀《絕句》《惠崇春江晚景》《九月九日憶山東兄弟》等六首古詩。而在學生朗讀的過程中，教師可以對學生的朗讀活動進行針對性指導，其中，尚未學習的古詩優(yōu)先進行字詞發(fā)音的指導，已學習過的詩歌更加重視節(jié)奏、詩歌情感的指導。如《絕句》這一學生已學習過的古詩，教師就可以根據(jù)學生的朗讀糾正斷句的問題，并向?qū)W生傳授關(guān)于斷句原則的知識。而通過這樣有節(jié)奏的朗讀，教師不僅能讓學生掌握詩歌的正確讀音，培養(yǎng)學生口語能力，還能有效加深學生對詩歌的情感體驗，可謂一舉兩得。

三、開展詩歌活動，提高學生積極性

認知負荷理論認為，積極性對學習效果有著巨大的作用。而新課改理念以學生為中心，在這樣的情況下，學生的積極性發(fā)揮著更加重要的作用。一般來說，提高學生積極性的方法主要有兩種：一是有趣的教學內(nèi)容，二是良好的組織形式。而相比前者，后者更加適合應用在學習的過程中。故在古代詩歌的教學中，教師需要開展多樣化的詩歌活動，以有效提高學生的積極性。

例如在完成基本的教學任務后，教師可以組織學生開展詩歌朗誦活動。在朗讀形式方面，既可以單獨朗讀，也可以分小組齊讀或者分句朗讀。在這一活動中，教師還可以加入投票環(huán)節(jié)，以最終得票最多的學生或?qū)W生小組為優(yōu)勝者，并向其頒發(fā)紀念獎章。這樣，通過活動的開展，教師有效提高了學生學習詩歌的積極性，對于古代詩歌教學效率的提高有著巨大的作用。

四、重視課下學習，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

作為語文的重要組成部分，學生古代詩歌知識的增長和素養(yǎng)的提高不是僅憑課上時間就能夠完成的，課下的積累也非常重要。相比課上的學習，課下的學習缺乏引導和監(jiān)督，更需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性。這就需要教師充分利用具有趣味性的學習資源和多種課下學習方式，將古代詩歌的學習滲透到課下，更好地讓學生積累關(guān)于古代詩歌的知識，培養(yǎng)學生素養(yǎng)。

例如在課外閱讀活動中，教師可以定期加入以“詩歌閱讀”為主題的活動。在活動中，教師可以提供不同的詩歌讓學生進行選擇。由于學生興趣不同，所選擇的詩歌也不同。而基于古代詩歌難度較高的特點，教師可以將選擇同樣詩歌的學生分成同一小組，讓學生以群文閱讀的形式學習詩歌。當然，在這一過程中，學生也可以充分利用線上資源。而以這種方式學習，學生不僅能有效地擴大古代詩歌的閱讀量，還能在學習的過程中總結(jié)出不同詩歌的特點。這樣，通過課下的學習，教師更好地培養(yǎng)了學生古代詩歌的素養(yǎng)。

綜上所述，古詩是中小學語文教學的重要組成部分。而在小學語文的教學中，教師則需要以信息技術(shù)激發(fā)學生興趣;以各種形式的朗讀調(diào)動學生情感;以多樣化活動為載體提高學生學習積極性;并促進學生課下自主學習培養(yǎng)學生素養(yǎng)。這樣，教師才能不斷地提高小學詩歌的教學效率，讓學生更好地體會詩歌的美感，最終成為一個具有合格語文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 江寶平《新課改背景下小學語文古詩詞教學策略分析》，《甘肅教育》2019年第4期。

[2] 龐忠輝《從累積學習法看小學語文中的古詩詞教學》，《才智》2019年第24期。