雅慧文化指導下的小學音樂節奏教學探究

沈桂英

摘 要：在小學音樂課堂教學當中，教師通過節奏教學能夠有效地提高學生的學習興趣。由于小學生性格特點較為活潑，對于鮮明的節奏比較感興趣。所以教師就可以通過進行節奏的引導和把握提高學生的音樂思維，使學生能夠更好地欣賞音樂并且學習音樂，提高學生的學習能力，增強小學音樂教學的高效性。本文以小學音樂課堂中節奏教學來進行分析和探究。

關鍵詞：小學音樂 節奏教學 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.32.029

“雅慧文化”是我國的優秀傳統文化教育理念之一，單從字面解釋，“雅”者為：正的，合乎規范的，見“雅道”;“慧”者為：“智慧，聰明”。但是，我們在小學低段開展的“雅慧文化”音樂教學實驗，并不僅僅局限于“雅慧文化”的字面意思，而是在激發學生的音樂學習興趣基礎上，解決低年級學生對學習節奏的恐懼感。我們通過“雅慧文化”教育，使小學生能夠在包容吸收中西方先進音樂文化理念的基礎上，更加容易地接近節奏藝術;并能夠使學生們在更加快樂的音樂學習過程中，發展“愛國情懷”以及“文化自信”;從而最終全面提升小學低段音樂教學質量，讓學生們“愛上音樂”“樂于音樂”。

一、通過肢體動作來進行教學引導

由于小學生性格特點較為活潑愛動，所以在小學音樂課堂教學當中，教師可以通過具有幽默性的肢體動作來增強學生的學習主動性。教師要借助音樂的結構性通過節奏教學結合肢體語言，使節奏更加明顯，提高小學生的課堂參與積極性。教師也可以引導學生主動地參與音樂活動，使學生能夠感受到音樂的魅力，增強學生對于音樂的把握能力，引導學生進行自主拓展和創新，提高學生的學習主動性和創新意識。學生能夠在探索當中進行有效的思考和學習，提高課堂教學的積極性，增強小學音樂教學的感染力。此過程中，教師可向學生展示關于京劇、戲曲方面的藝術形式，讓學生在感受表演者肢體語言的同時，感受樂曲的節奏特征，促使學生了解到傳統文化元素的特征。

在高年級音樂教學的過程中，教師需確立音樂教學目標，不應僅培養學生對音樂理論的理解，更應強化對學生審美能力的培養。在此過程中，教師需注意分析學生在學習過程中的難點，如在理解切分音符的過程中，部分學生就會存在理解困難的現象。此時，教師可針對性選取節奏特點明顯的音樂形式，促使學生明白如何在生活中使用音樂。同時，教師還應當將音樂與語言相結合，誘導學生們利用口頭表達的形式學習音樂理論，并對其進行模仿。比如教師可利用多媒體展示《鄉愁》一文，引導學生體會朗誦過程中的平仄規律。學生在朗誦過程中，教師可利用肢體語言的形式表現出各個字的節奏特征，在趣味訓練的過程中實現課堂的有效互動，也能構建一個良好的師生交互空間。

二、通過歌詞來進行教學引導

由于音樂是一門藝術性的學科，具有豐富的美感，所以小學音樂教師在進行教學引導的過程當中，要使學生學會感悟音樂，并且進行有效思考和探索。教師也可以借助音樂當中的歌詞，增強學生的節奏感，使學生能夠學會哼唱，對音樂節奏進行有效練習。教師在教學當中要利用多媒體來進行輔助教學，使音樂節奏與音樂歌詞能夠顯示在多媒體之上，從而引導小學生進行主動學習，使學生能夠在練習的過程當中更好地把握音樂的節奏感，提高小學生的音樂學習能力，增強課堂教學的高效性。學生能夠主動地融入課堂學習當中，提高音樂教學的效率和質量。例如教師可向學生們展示古詩詞中的音樂，比如蘇軾的《水調歌頭》、李清照的《一剪梅》、李煜的《虞美人》，讓學生在感受聆聽音樂的同時學習古詩詞。

教師還可引入宣傳口號，如“我愛你，中國”。其中，該口號的重點是“我愛你”，教師可突出這幾個字的魅力，展示出當今中國的發展形勢，尤其是可融入生活中的常見元素，如展示出歌曲中的抑揚頓挫，從而加深學生們對音樂旋律的感知能力。實際引入過程中，教師可展示出常見“四二”節拍的知識，同時展現出“四三”“四四”拍的歌詞，如播放《祖國萬歲》凸顯“四三拍”節奏特征;又如可播放《彎彎的月亮》中的歌詞，引導學生們在感受過程中發現節拍之間的不同。通過這一形式的教學，能夠加深學生對節拍的理解。

三、通過對節奏的創編來進行教學引導

小學音樂教師在教學當中也要積極地開發學生的思維能力，使學生對音樂更好地進行學習和探索。教師通過創編節奏引導學生對音樂進行感悟和思考，能夠有效提高課堂參與的積極性，使學生能夠在唱片當中進行音樂的體會和把握，幫助學生更好了解音樂，理論知識，提高學生的節奏感。教師也要在教學當中多鼓勵學生，幫助學生樹立音樂學習的自信心，幫助學生能夠在音樂課上進行主動創新和節奏的思考，提高學生的學習主動性，培養學生的創新精神，使音樂教學能夠更加高效。例如教師可要求學生自行表現京劇藝術，尤其是注意該藝術中的“仁、義、禮、智、信、忠、孝、節、義”的表現方式，通過讓學生自主學習傳統文化意識，從而加深學生對中華傳統思想的認知。

因此，加強對音樂節奏的匯編教育，可加強學生們根據樂器對不同音調、不同音色的音符節奏進行學習與理解，有利于讓學生們明白二分、四分、八分等音符在實際應用過程中的時值表現。但是，這一知識點的難度相對較大，尤其是低年級學生無法分清音樂符號的區別。這時，教師可營造出一個和諧的學習氛圍，引導孩子們聆聽不同樂器的音律特點，然后向學生們說明如何區分音樂旋律的節奏強弱，誘導學生們快速融入音樂學習過程中。需要注意的是，該過程進行時，教師需充分關注到學生的心理及生理特點，制定階段性的教育計劃，引導學生們在針對性訓練中進行理解記憶。對于較難理解的知識點的教學中，教師還應培養學生的形象思維能力，將信息化技術應用至實際教學中，促使整體教學模式更加形象化，也能激發學生對節奏的感知與體驗。同時，教師應加強形象記憶教學的強度，側重于凸顯學習氛圍，也能在合理的引導中培養學生對節奏理論的認知度。最后，教師還可講述京劇藝術中對各傳統文化元素的表現特點，同時向學生們展示出不同元素的節奏特點，促使學生們逐漸明白各文化元素的魅力所在。

四、通過打擊樂器進行教學引導

由于小學生動手能力較強，對實踐性活動比較感興趣。所以小學音樂教師可以在音樂課堂當中，引導學生對打擊樂器進行了解，有效激發學生的學習主動性，使小學生能夠在打擊模仿的過程當中更好地對節奏進行把握和感知。教師也可以在教學當中利用多媒體，展現出如大鼓、編鐘等打擊樂器的表現方法，讓學生感受不同樂器的音律、音色等內容，促使學生了解到打擊樂器的特征。同時，教師還應當要求學生邊模仿邊學習，有效鍛煉自身的音樂節奏感，提高自身的打擊樂器掌握能力，從而更好地培養學生的音樂學習熱情。

合理利用打擊樂器凸顯出各音律、節奏的特征，能夠讓學生們快速體會樂器的魅力所在。例如可使用常見的三角鐵和鑼這兩類打擊樂器，讓學生們可以很快地辨別兩種音樂旋律。其中，三角鐵的旋律較為清脆，音樂持續時間明顯比鑼的音樂持續時間短。由此可見，教師需積極引導學生們進行比較分析，同時結合生活化、口語化的形式開展節奏教學。例如在介紹關于附點節奏的過程中，若僅僅采用理論課程的教學形式，可能會導致課程過于枯燥。所以，教師可利用編鐘模擬展示出音律、音符與時值之間的關系，同時誘導學生們分析各音符時值的節奏特征及旋律特征。同時，教師還可借助“你聽我猜”的形式，利用打擊樂器展現出各音符時值特征，加深學生們對該知識點的理解。總之，教師需對現有的音樂課程進行創新，幫助小學低、中、高年級學生更清晰地認知到音樂節奏的表現方法、表現形式及核心作用，進而培養學生的音樂水平，也能讓學生在感受音樂的過程中了解中國傳統文化，提高學生的綜合素養。

由此可以看出，在新課改背景下開展小學音樂教學，教師應當正確認識節奏教學的重要意義。教師通過創新教學方法，增強學生學習主觀能動性，開展豐富多元的節奏活動，引導學生參與其中，使學生感受音樂節奏，潛移默化地提高學習能力，升華音樂綜合素養。

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