基于詞串教學的思考和實踐

曲紅波

摘 要：文字是一個民族、一個國家歷史的載體，中國文字的演變既是連續的，又是跳躍的;既是華麗的，又是耐人尋味的。中國人創造中國文字，中國文字也同樣引導著中國人前進。因此在低年級的語文教學中，教師一定要讓學生在識字過程中感受到博大精深的漢字文化的熏陶，從而愛上識字，自覺寫好漢字。如何把漢字的字理、字趣、字文化滲透在詞串教學中呢？下面說一說筆者的思考和實踐。

關鍵詞：詞串教學 字理 字趣 字文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.10.004

文字是一個民族、一個國家歷史的載體，中國的文字更是博大精深。低年級語文教學主要以識字、寫字為主，所以在低年級的語文教學中，教師一定要讓學生在識字過程中感受到精妙絕倫的漢字文化的熏陶，從而愛上識字，教師自覺寫好漢字。低年級語文教學中光詞串教學就有二十幾篇，教師如何利用好這個平臺，把漢字的字理、字趣、字文化滲透在詞串教學中呢？首先要強化三個意識，其次要強化三個基本功，最后要完善三種基本途徑。

一、教師要強化三個意識

首先，教師要意識到漢字的構字規律中蘊含著豐富的文字文化。每個時代的文字都不相同，都各有獨特的內涵，一開始是圖畫，再到線條，再到各種篆體、楷體，最后到印刷字體，每一次變化都反映了中國人的智慧。因此漢字的演變過程、構字規律就是我們的漢字文化，它反映出了當時人們生活的變化，認識的發展和民風、民俗的特色等。學習漢字不僅要會寫會讀，還要重視構字規律里面的大學問。

其次，教師要意識到詞串教學是滲透漢字文化的好平臺。正如特級教師于漪所說：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的、僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”我們應挖掘漢字的文化內涵，探求漢字文化滲透策略，讓學生領略漢字之美，感受識字之趣。平時的課文識字中也有識字，但是限于種種原因，教師不可能拿出更多的精力來滲透漢字文化，而低年段的詞串教學，既有情境識字，又有構字規律識字。這種教材安排就為學生學習漢字文化提供了一個好的平臺，使我們無論在時間上，還是在內容上都可以更集中地進行漢字文化的滲透。所以我們要特別珍惜，緊抓不放，做好文章。

二、教師要強化三個基本功

首先，教師要有理解構字規律的基本功。漢字的構字規律都有它的獨特之處與固定含義，教師在備課時自己應該先弄清漢字的演變過程。漢字從甲骨文開始，慢慢演變到金文、小篆隸書，直到今天的楷書，在這些演變過程中漢字發生了怎樣的變化呢？首先自己要搞清楚，這樣才能幫助學生理解漢字的演變過程，體會漢字的字理、字趣、字文化。如《大禹治水》一課里的“災”字，寶蓋頭代表什么？下面為什么是個“火”，通過了解字的演變，我們會發現，古人認為房屋著火了就是一場大災難，因此在造字的時候就用房屋著火表示“災”，上面的房子慢慢演變成了寶蓋頭，下面的火苗慢慢演變成了今天的火字底，組合在一起就表示“災難”，在備課過程中教師只有自己先弄清了，才能帶著孩子在漢字的國度中遨游。

其次，教師要有理解字理、字趣、字文化的基本功。備課時，教師應該先弄清生字的字理，根據教材厘清字面要求，（如：這個字的結構是什么？它可以組什么詞？）在教學中有機地滲透字文化。如：“人”字，甲骨文中的“人”像是垂臂直立的動物形象，本義就是垂臂直立的勞動者。到了金文，和甲骨文“人”字形差不多。演變到了篆文，這個字更加突出了臉朝黃土背朝天的勞作形象。演變到隸書時代，彎腰垂臂的形象完全消失，再看今天的楷書“人”字，撇捺撐開就像是一個直立行走、頂天立地的人。那么兩個人在一起就是“從”字，甲骨文“從”像兩個人并肩直行。“從”上面再加一個“人”，就是人多的意思，表示“眾”。通過一番的舉例與說明，學生被漢字的字理、字趣、字文化慢慢吸引，識字教學就變得有情趣了。

最后，教師要有設計滲透字文化的基本功。知道教的內容，什么時候推出來讓學生理解也是一個大問題，這也需要我們在平時的備課中多多預設課堂上的情況，根據班級學生的學習特點擬定最科學的教學流程，讓孩子在這個過程中會識字，愛識字。所以筆者一般會在學生讀準生字字音后，設計一個過渡引出要學習的生字，出示生字的演變過程，讓學生在這個過程中愛上識字。

三、完善三種基本滲透途徑

首先，讓學生多了解、認識漢字的演變史。學生剛剛接觸漢字，對漢字還不是很了解，甚至感到很陌生。這時大量的、具體的、形象的信息對他們來說特別寶貴、特別重要。在識字教學中，我們要依托教材，讓學生知道漢字是如何進行演變的，從中感受漢字的文化，感受漢字的生命力。有一些漢字的古體字很有趣，根據古體字我們就可以猜出今體字。如：“目”這個字，甲骨文“目”和金文“目”都差不多，就像是人的眼睛。到了篆文以后，就發生了一些變化，雖然形狀也像眼睛，但是“橫目”變成“豎目”，最后演變到今天的楷體字“目”。再如“日”，甲骨文和小篆的“日”，像太陽的形狀，里面的一橫表示太陽的光。在漫長的演變過程中，象形結構逐漸消失了，字形也抽象化了。現今的“日”，字形采用口字框和一構成。再看“竹”字，甲骨文中的“竹”，像竹子下垂的葉叢。金文“竹”誤將中間的葉片變形成直莖，本義就是溫帶或熱帶的禾本科植物，空心，有結，長筍。篆文“竹”承續金文字形。隸書“竹”還原葉叢的形象。在象形圖中，“竹”和“草”容易混淆，所以教孩子辨認時統稱為葉片朝上的為“艸”（草），葉片朝下為“竹”。

其次，引導學生在學習中自己去發現漢字的字理字趣字文化。讓學生學會發現，要掌握好幾個時間節點：剛剛學某一類生字時，如果這類字有一些規律，可以引導學生發現;學完一類字以后，在教師小結的過程中，組織學生進行歸類，以此來強化構字規律。也可以鼓勵學生在生活中、學習中對沒有學過的生字進行發現，從中發現規律。

剛剛學某一類生字時，讓學生發現。如部編版教材一年級下冊《語文園地五》中“我的發現”版塊，要認識幾組不同的生字。先進行字音的指導，讓學生讀準音，接著讓學生找一找每組字的共同點？學生很快就能發現它們都有相同的偏旁。為什么偏旁相同呢？學生自己再來想一想，哦，因為這幾個字都是和一類事物有關的，如：吃、叫、吹、咬，和嘴巴有關;提、拔、捉、拍，都是動作，學生很快就明白，大部分提手旁肯定和手有關。在此基礎上，引導學生想想還有哪些類似偏旁的詞語，它們都是和什么有關的，以此來加深印象。

第二種情況，學完一類字以后，在教師小結的過程中，組織學生進行歸類，以此來強化構字規律。如一年級下冊的《小青蛙》，在教學時，教師講完“青”這個基本字以后，再出示一組由這個基本字組成的其他幾個字，學完后讓學生自己發現這組字的特點，學生一眼就發現這些字雖然偏旁不同，但都有一個基本字“青”，從中發現規律，進而認識形聲字就是形旁表意，聲旁表聲。在這樣的教學過程中，學生更能激起興趣，也更易于接受教師講解的內容。

最后，教師恰當的啟發與指導。在實際的教學過程中，比較簡單的一類詞語可以讓學生自己發現，對于那些不容易理解的，就需要教師講解了。比如示字旁和衣字旁、寶蓋頭和穴寶蓋、單耳旁和雙耳旁，這幾個偏旁字形非常相近，如果不能弄懂它們本義上的區別，就特別容易混淆。比如學習示字旁和衣字旁的區別時，先了解“示”字旁的演變過程，“示”在甲骨文中的字形就像由石頭堆砌的“地神”之形。而衣字旁的古文字就像古人上衣的形狀。因此以“示”作偏旁的字大都與神仙、祖宗等有關，如祖先、祭祀、祈福等;衣字作偏旁的字，大都與衣服有關，如褂子、褲子等。再看看寶蓋頭和穴寶蓋，寶蓋頭就像是房屋一樣，穴寶蓋就是在土坡或山坡上挖的洞，所以凡是以“寶蓋頭”作偏旁的字，都與房屋有關;凡是以“穴”作偏旁的字，大都有洞穴有關。通過觀看示字旁和衣字旁，寶蓋頭和穴寶蓋的漢字演變，再配上教師的講解，學生不僅可以借助圖畫識字學詞，還能有效地區分相似偏旁。

參考文獻：

[1] 周淑敏《漢字與中國傳統文化》，《北京聯合大學學報（自然科學版）》1999年第4期。

[2] 許必武《循理求趣鋪墊文化底蘊：談低年級識字教學》，《小學教學參考》2011年第22期。

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[4] 何九盈、胡雙寶、張猛《中國漢字文化大觀》，北京大學出版社，1995年。