傳統文化在小學數學教學中的滲透探究

趙盼

摘 要：中國傳統文化中包含數學思想與數學精神。在小學數學教學中，教師應注重滲透傳統文化，以此來提高小學生的數學素養，讓小學生能夠更高效地學習數學知識，保障小學生的學習成效，同時也能夠彰顯出小學數學教學的深層次價值。

關鍵詞：數學傳統文化 小學數學教學 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.10.012

在小學數學教學中，傳統文化在其中的地位十分顯著，能夠為小學生提供人文信息，激發小學生的學習興趣，活躍數學課堂的氛圍，使原本枯燥乏味的數學課堂能變得活潑生動起來。但現階段缺失一定的數學傳統文化課程，同時數學教學也存在著誤區。在此情況下，會致使小學生漸漸失去學習數學知識的動力。針對上述情況，對小學數學教師而言，應積極在小學數學教學中滲透數學傳統文化，以此來推動小學生獲得更為全面的發展。

一、數學傳統文化在小學數學教學中的滲透現狀與價值

1.現狀

現如今，國家已然重視運用數學傳統文化來制定相關課程，但由于數學傳統文化的概念與定義較難統一，也未能夠獲得精準的定位，故難以研究其內涵。再者，教師在滲透數學傳統文化的過程中，也難以精準把握，理解程度也較為淺顯，因而在整個教學中滲透數學傳統文化時，就會呈現出力不從心的狀態，導致數學傳統文化和數學教學的真實狀態之間具有較大距離。在數學課堂教學中，教師也時常強調應以何種方式來體現數學知識，但卻忽略了數學知識背后所蘊含的傳統文化價值，導致小學數學教學中的傳統文化漸漸被淡化。

在小學數學課堂教學中，教師也未能掌握良好的滲透方法，去積極滲透數學傳統文化，在課堂中滲透數學傳統文化時，只能運用一些較為單一的方法，去進行單一的滲透，難以使小學生理解數學傳統文化，進而則不利于培養小學生的相關能力，也不利于發展學生的智力，推動小學生獲得更為長遠的發展。

再者，由于小學生的年齡較小，其理解能力、思維能力、判斷能力均不夠成熟，而數學傳統文化在理解層面上，又具備不小的難度，所以有時教師雖已滲透了數學傳統文化，但小學生卻難以理解，那么教師在課堂中的滲透，則顯得空洞且不具備價值，在很大程度上影響了小學數學的教學效果，不利于落實對小學生的深入教育。

2.價值

數學傳統文化在小學數學教學中最主要的價值為美學價值，數學傳統文化所呈現出的美，是以奇異、和諧與簡潔等諸多形式而展現出來的，同時在運用數學思維的過程中，數學傳統文化也會漸漸地展露出來。數學傳統文化也具備思維價值，其思維價值主要涵蓋歸納方式，以及追求真理的精神，在傳統文化思維之中，其價值體現在諸多方面，有利于提高學生在課堂學習中的主動性，強化學生的學習能力，利于培養學生的綜合素質，從而為學生今后的數學學習提供較大程度的保障。在教育領域，其價值和教育目標二者之間也有著較為緊密的聯系，在實施過程中會因不同教學目標而產生不同的價值。

二、數學傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

1.樹立數學史理念

歷史不但能夠給出明確的數學知識，也能夠給出創造知識的過程。并且在這一創造過程之中，能夠讓小學生感受到一種形象的、活潑的思維過程。在某種意義上分析，歷史能夠引導師生一同創造出一種分析和探索的課堂氛圍，而并非單一地講述數學知識，這樣學生在數學課堂的學習中，才能更具備學習的興趣與激情，也利于培養探索精神以及分析能力。在歷史上還有很多典型的數學問題，了解其解決方法，有助于小學生更好地了解與吸收數學知識，幫助小學生掌握數學解題方法，這樣小學生在數學課堂的學習中，才能夠更為高效，因此也利于提高小學數學課堂教學效率。所以小學數學教師在課堂教學中應善于滲透數學傳統文化，積極樹立數學史理念，以歷史內容來深層次開展小學數學教學，使數學傳統文化能夠深入滲透至小學數學課堂之中，使小學生在數學學習中能夠不僅獲得學習層面的進步，也能夠獲得思想及傳統文化層面的進步，這樣做非常利于實現對學生的全面培養。

另外，小學數學教師還應積極樹立正確的價值觀念，在日常教學中，應多加了解小學生理解數學傳統文化的程度，以便更好地開展課前準備工作。要積極查閱相關資料，并融合個人的意見，去全面地分析與解讀數學教材的內容，進而有效編寫數學教案，為傳統文化在數學教學中的滲透做好前期鋪墊。如此，教師在滲透數學傳統文化時，才能夠更為充分地促進小學生理解數學傳統文化，并以此來增強小學生的學習意識，發展小學生的數學思維，使小學生能夠在數學課堂的學習中，獲得更多層面的進步。

2.創設數學課堂情境

數學不單單是變換的技巧，或者演算的標準，其本質為一種能夠讓人們獲得諸多益處的思想方式，強化人們的推理能力、傳統文化修養以及轉換能力等。教師應積極在教育領域中滲透數學傳統文化，以體現出數學傳統文化的大眾性以及思想性。對小學數學教師來說，應積極開展數學教學的拓展性工作，革新以往的教學模式，摒棄刻板單一的題型，降低被動性、模仿性教學方式的運用，強化整個教學過程的探索性，積極為小學生創設良好的數學課堂情境，讓小學生能夠切實投身于其中，更好地分析相關問題，獲得解決問題的答案，促進小學生理解數學傳統文化，發揮出數學傳統文化對培養小學生數學思想及數學能力等層面的積極作用。同時通過此方式，也利于提高小學生的觀察能力、審美能力，讓小學生能夠在數學課堂的學習中，獲得超越教材本身的進步。

3.開展數學傳統文化活動

新《課標》明確提出，在小學數學教學中，教師應通過開展各項數學活動來提升小學生自主探索能力，讓小學生在自主探索的過程中，能夠切實理解與吸收數學基本知識，以及學習數學的方法與技能，并在活動之中獲得更多的學習經驗。所以，小學數學教師應重視開展數學傳統文化活動，以此來激發小學生學習數學的動力與興趣，讓小學生能夠更為積極地投身于數學課堂之中。此活動中也能滲透數學傳統文化，使小學生能夠在數學傳統文化活動之中，深刻理解數學傳統文化的意義與價值。

在開展數學傳統文化活動時，教師不應將活動局限于課內，也應對其進行延伸，讓其能夠延伸至課外環境中，并以多種多樣的形式來有效開展各項活動，讓學生能夠更具活力地參與到數學傳統文化活動之中，并感受到數學知識的奇妙，指導小學生更好地感受數學、理解數學、使用數學，以此來燃起小學生的創新精神，培養小學生的科學態度，啟發小學生的智力發展，開闊小學生的學習視野，讓小學生能夠始終以充沛的精力、高漲的興致去了解數學傳統文化及知識，從而保障小學生數學學習成效。

總而言之，數學也為一種傳統文化內容，并非只具備空洞的內涵與定義。在小學數學教學中滲透數學傳統文化，利于促進小學生形成良好的數學精神，幫助小學生了解數學歷史，利于激發小學生數學學習的興趣，同時也利于小學生收獲到學習數學知識的有效方法，以提升小學生的學習能力、數學審美能力、數學情感體驗、數學學習涵養，不但利于提高小學生的數學學習成績，也利于推動小學生獲得全方位的進步與發展。

參考文獻：

[1] 吳曉艷《淺談如何在小學數學課堂教學中滲透數學傳統文化》，《數學學習與研究》2019年第14期。

[2] 于洪彥《芻議如何在小學數學課堂教學中滲透數學傳統文化》，《中國校外教育》2019年第20期。

[3] 陳珍玲《在小學數學教學中滲透數學傳統文化的意義與策略》，《當代教研論叢》2019年第6期。