論傳統文化與小學英語學科文化意識的有機融合

胡寶紅

摘 要：當前英語教學更多追求新穎和吸引力，而忽視文化意識的傳遞，特別是傳統文化。作為溝通中外交流的窗口，小學英語教學不僅要介紹西方國家文化中有意義和價值的內容，更應融入我國優秀的傳統文化，體現東西方文化價值的異同，并通過英語教學，培養學生對真善美的正確認識，構筑健康的人格。本文分析當前英語學科教學中的傳統文化教育現狀，并針對問題提出具體的融合建議，供老師們參考，力求實現教育教學和文化發展相統一的目的。

關鍵詞：傳統文化 小學英語 文化意識 有機融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.10.014.

我國小學英語教學發展迅速，從無到有，到現在逐步實現了低年級開始課程設置的目標。目前我國小學英語教學一般從三年級開始進行，許多城市也出現了一年級以前便開設英語學科的現象。國內小學生一般從發音到拼寫逐步進行學習，在這個過程中免不了對英語文章以及故事的學習。傳統故事題材，是英語短文選擇中具有極高價值的內容之一。當前我國小學英語學科課文多以故事性題材為主，但其中涉及傳統文化的內容不多，尤其是中國民族優秀的傳統文化。目前的課文，多為近現代國內專家改編的部分經典故事以及日常生活所見所謂創作故事。

一、傳統文化在小學英語學科中的滲透現狀

1.內容相對較少，缺乏吸引力

在小學英語教材中，出現了一些由傳統文化改變或翻譯過來的課文，如《Look！wolves！》改編自《狼來了》等。這類故事大多源于經典中文故事的翻譯，學生閱讀前基本已經對中文版非常熟悉，其內涵和寓意相對淺顯。所以故事本身缺乏吸引力。另外，這類改編或者翻譯類的文學作品數量有限，學生除了借助課文掌握要學的單詞或者詞匯，很難再透過經典領會其中深意，實現教學和育人相結合目的。

2.中國文化元素匱乏，中西方文化對比缺失

英語學科的教學內容，大多以西方價值觀和文化為主流，如著名的盲人作家海倫凱勒以及她的《If give me three days to see》，在這里不可否認這些優秀的西方文化所傳遞的正能量和積極意義，但與之題材相匹配的中國文化或優秀人物，如當代的海倫凱勒張海迪，以及身殘志堅的朱彥夫等，都可以作為中西方文化價值觀相同點的重要體現，也能夠幫助學生通過對中西方文化進行對比，尋找共同點優點和共性，實現文化交流與互動。

二、實現傳統文化和小學英語教學的有機融合

1.針對課程進行巧妙設計，打造有中華傳統文化內涵和文化意識的精品課程

現行教材中許多章節為具有一定的開放性的話題，借助這些開放性話題，可以巧妙設計，穿插進一些富有中國傳統文化特色的項目，讓學生在學習中增加對傳統文化的認識，提高學生精神文化修養，同時也能豐富學生的詞匯量，提高英語學科成績。如學習各類節日的時候，課本中會列舉如Christmas day、thanksgiving day、Halloween、New Year等西方傳統節日，這時教師可以借助這個課題，介紹我國一些有意義的傳統節日或紀念日，如spring festival、the Lantern Festival、the Dragon Boat Festival等中國傳統節日，以及如國慶節、建軍節、建黨日以及雷鋒紀念日，或者憲法日、植樹節這些節日，透過這些節日，讓學生認識到每一個紀念日或者節日的背后，都有一段歷史故事，或者一位歷史人物。同時，可以讓學生可以結合某一個特定的紀念日或者節日，查閱相關歷史資料，撰寫英文演講稿或小文章，每位學生都向大家介紹一個中國歷史節日的由來和背后的故事，這樣不僅可以讓小學生透過一節普通的課了解更多我國的傳統節假日，還能夠對祖國優秀歷史和人物加深認識，增強熱愛祖國的情感。

2.通過情境教學，增強學生對傳統文化的認識

情景教學是小學英語學科教學中重要的手段之一。利用情景教學，可以把一些優秀的文化或傳統習俗生動地展現出來，幫助學生在學習教材的同時，深刻了解和認識傳統文化，加深對文化內涵的領悟。例如，在學習一日三餐時，我們可以創設情境，以不同國家的小伙伴為視角，分別創設情境，虛擬三位小朋友：來自美國的jack、來自日本的山田小朋友和來自中國的王明小朋友，以及他們家庭日常的一日三餐：美國jack的breakfast可以包括了如三明治、牛奶以及可頌餅等，午餐則相對比較簡約，如pizza、蔬菜沙拉以及咖啡這些快捷食品，而晚餐則相對豐富，融合了肉類、意大利面以及其他豐富的西式菜品。中國的王明則遵循了一日三餐營養分配3∶4∶3的規律，早餐為雞蛋、粥、油條等，午餐蔬菜和肉類以及米飯，晚餐則為面條或者其他炒菜等，日本小朋友三木則兼具中西方文化特點，把中餐中一些菜品和主食做成便當，實現了三餐合理搭配，同時較為豐富的魚類也體現了日本國內的飲食文化。上述案例可以由學生進行設計，查閱資料，通過表演和設計菜譜的形式展現出來。情景教學的優勢就在于體現了學生主體地位，推進了學生的表達能力和表現能力的提升。

3.從教師層面增強對傳統文化的理解和認識

提升小學英語學科傳統文化意識的滲透，豐富學科文化內涵，教師自身的文化修養和建設也至關重要。作為英語教師，不僅要深入研究英語學科本身的知識體系，還應側重語言背后文化知識的構建。如在介紹中西方節日時，若希望通過拓展引導學生對中西方各類節日都有所認識和理解，教師應查閱資料或書籍，首先做到心中有底氣，做到對中西方各類節日的由來和典故了如指掌的地步。又如在教Healthy這個話題時，為了突出健康和體育運動以及拓展傳統文化中醫、傳統體育項目等內容，教師需對國內外一些主要的體育運動以及中國傳統醫學知識都有所了解，這樣在實現課程拓展和延伸中，就不會出現說不出口、講不出來的尷尬。同時，教師本身在傳統文化知識豐富的情況下，才能夠更好地思考英語教學如何把這種文化內涵展現出來。語言方面的差異無法阻擋文化交流，如何更好地去溝通這種差異，讓小學生更快領會，這都是英語教師應該思考和解決的問題。

小學英語學科作為文化傳播和交流的重要媒介，已經成為傳統文化在教育教學中滲透和推廣的重要陣地。如何依托小學英語學科教學，使之與優秀傳統文化有機融合，值得每一位英語教師挖掘和反思。教師要在教育教學的同時，重點關注英語學科教學中傳統文化所發揮的重要作用;在課程的設計上，及時補充和滲透優秀傳統文化;透過這種時代差異以及中西方文化差異，幫助學生建立更廣闊的知識面，樹立更健全的人格和偉大理想，進而才能實現學生的全面發展和身心健康成長。

參考文獻：

[1] 于紅麗《論中華優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透》，《新東方英語》2018年第4期。

[2] 黃瑜香《中華優秀傳統文化在小學英語教學中的滲透》，《教育實踐與研究》2018年第31期。

[3] 王寧、周以濤《小學英語教學與中華優秀傳統文化的融合》，《文教資料》2019年第9期。