小學低年級寫話現狀及教學策略研究

摘 要：寫作是運用語言文字來記述的方式，是一種實現交流的創造性的腦力勞動過程，而寫話是寫作的基礎。目前，小學低年級寫話教學仍存在問題。文章對當前小學低年級的寫話教學現狀進行了分析，并且以部編版教材為例提出了小學低年級寫話教學策略。

關鍵詞：小學低年級;寫話現狀;教學策略;部編版

小學低年級階段正屬于學生全身心的發展階段，他們會在這一階段養成很多學習習慣和能力，寫話正是其中一個十分重要的能力。平生在《寫話教學法》中提到：“寫話”就是有什么話，寫什么話，是學作文的好法子。因此，培養學生良好寫話能力對他們未來的發展尤為重要。但是，目前小學低年級寫話教學仍存在一些問題。因此，文章對該現狀進行分析并提出教學研究策略，為小學低年級寫話教學提供教學思路。

一、 小學低年級寫話現狀

要想有針對性地提出良好的教學策略，我們首先要了解小學低年級寫話現狀。小學低年級寫話主要包括兩部分，第一部分是看圖寫話，第二部分是命題寫話，將從這兩方面對小學低年級寫話現狀進行分析。

（一）看圖寫話

有學者對某市三所不同層次的小學進行了小學低年級看圖寫話問卷調查，結果發現，同學們普遍對看圖寫話有著濃厚興趣，但因為未掌握適當的學習方法，害怕進行看圖寫話，存在一些抵觸和排斥的心理。但是大多數人還是對看圖寫話充滿自信，迫切地想要提高自身的看圖寫話能力。調查還發現，小學一年級的同學不善于觀察周邊事物，二年級同學可以通過老師的訓練來進行觀察和思考，而且，小學低年級學生的理解能力不強，可能會對圖片產生錯誤理解，或理解不到位。所以，在教學中教師要盡力去解決他們內心抵觸情緒，激發他們寫話的興趣，并提倡用正確的學習方法指引他們理解圖片，提高他們的看圖寫話技巧和能力。另外，學生對詞語積累需要日常化，它對語文能力的養成十分重要，沒有養成良好的積累習慣，無論是對寫話能力還是閱讀能力的培養都會是阻礙。課標要求“在寫話中，要善于運用閱讀和日常生活中學到的詞匯和語句”，要落實這一目標學生和教師還需做很大的努力。

（二）命題寫話

關于命題寫話的研究結果顯示，近一半的參與者選擇不會或者很少會運用一些平時在生活中或看書中遇到的詞語。有學者對這些學生進行了訪談，他們給出理由是想用卻不會用，或者想用，但是忘記用。由此可見，該寫話習慣需要引起教師的注意。另外，大多數的同學在寫話后有檢查的習慣，但仍有小部分的同學做不到，這就會產生一些語句不通順、錯別字等問題。關于學生寫話后是否有交流的習慣，只有三分之一的同學能夠做到寫完一段話后和別交流，剩余大部分的同學幾乎不會與他人交流分享，因此存在一些表述不清的問題。教師要引導學生在日常生活中注意積累，避免寫話如流水賬或缺少話題、言語蒼白等。教師也應該鼓勵他們在寫話后注意檢查和交流，以提高寫話水平。

總而言之，小學低年級寫話現狀教學中存在一些問題，教師需要根據這些問題積極思考，針對性地提出建議修正教學方式以此提高學生的寫話現狀。

二、 小學低年級寫話現狀教學策略

（一）多看——詞匯、句子積累打基礎

寫話教學的基礎就是培養學生觀察日常生活和周邊事物的能力，同時也要增加他們的閱讀量。為此教師可以要求每個人都要準備一本字典，在日常閱讀和交流中有問題隨時通過字典查詢，在日常小事中做好詞匯量的積累。同時，在班級的角落也可以準備豐富的課外讀物，讓同學們在課余生活中可以開闊自己的視野，積累好的詞匯、句子。同時，每個同學要準備一個小本子，可以用畫畫和寫字的方式來記錄自己積累的詞匯和語句，在家里也可以通過與家長的互動，共同完成這本小本子，既提高了學生詞句的積累，也提高了親子間的互動，同時也很好地促進了他們的身心健康的發展。每個月教師可以在班級里展示優秀小本子，來鼓勵學生的積極性，激發他們的興趣。這樣在寫話時，就能用上其中的詞匯和語句。

例如在講解部編版小學語文二年級下冊語文園地二寫話時，教師可以首先提出問題：“下面讓我們一起寫一寫你的好朋友，并介紹一下你的好朋友是誰，長什么樣，你們經常一起做什么事情。”這就需要教師在日常生活中鼓勵同學們注意觀察，看看自己的好朋友長什么樣，在平時的閱讀中有哪些詞匯、句子可以用來描寫人的樣貌？其次，引導他們注意思考：“想一想自己的好朋友是誰？長什么樣子？”以及舉例子如何描述一個人的長相，如圓圓的眼睛、濃密的眉毛、紅紅的臉蛋、光滑的頭發等。正如上文所提到的，教師可以讓同學們在自己的小本子上畫出自己好朋友的樣貌，并把這些可以用來描述樣貌的詞句寫到這個本子上，做到寓教于樂，然后繼續引導：“你們經常一起做什么？”如：我們一起寫作業、我們一起討論難題等。思考過后，引導同學們把這些內容寫下來，寫完后自己讀一讀，檢查語句是否連接通順。

（二）多想——頭腦、思維訓練更重要

寫話需要培養學生的頭腦和思維能力。寫話教學是圍繞寫話內容而開展的教學活動，內容包括聽、說、讀、寫，其教學的目的在于促進小學低年級同學口頭表達能力與書面表達能力得到協調發展，養成寫話的良好習慣。然而，在聽、說、讀、寫這一過程中，許多教師忽略了學生的思維能力的訓練，其實大腦的發育和邏輯思維的訓練對寫話能力的培養是十分重要的。正如上文所提到的案例，“請同學們思考，想一想你們的好朋友是誰？長什么樣子？”在下筆寫作前，多引導他們動腦思考是十分重要的一環。

（三）多說——口語、表達能力做鋪墊

“寫”是寫作的“寫”，“話”是說話的“話”。寫話自然離不開“說話”，那么口語的表達能力在其中是起到很大的作用。一個良好的口語表達能力可以幫助學生更好地進行寫話。比如，班級里，會經常舉辦講故事比賽，每個同學都有機會在大家面前進行口語表達，這樣既抵消了畏難心理，激發學習興趣，同時也為寫話做了一個很好的鋪墊。在上課時，教師要鼓勵同學們多思考，遇到問題進行小組討論，討論后多發言來鍛煉自己的表達能力。思考與口語表達分不開，只有培養了良好的邏輯思考能力，才能清楚地表達自己的所思所想，讓大家聽懂自己的發言。

例如，當講到部編版小學語文二年級下冊語文園地四寫話時，教師可以先請小朋友們想一想，“圖中的這些小動物用雞蛋殼做了什么事情呢？它們經歷哪些趣事呢？請大家充分發揮想象，把他們這一天的發生的故事寫出來”。首先，教師要引導學生正確看圖，根據圖片提供的信息，弄清楚每一幅圖的時間、地點和事件，并舉例子如何看圖寫話。如：早上，在草坪上，小蟲子和螞蟻用雞蛋殼和木板做成蹺蹺板玩，蝴蝶在旁邊為他們加油。然后讓學生思考：什么時候？誰在什么地方？干了什么？說了什么？想了什么？同時，可以列出一些好詞讓學生參考，如綠油油的、藍藍的、滿天繁星、傾盆大雨等。接下來，引導學生把詞句進行連接，用小組討論的方式，讓每個人把自己看到的故事講給小伙伴們聽，在組內分享發言后，再進行寫話。

（四）多寫——多種模式鍛煉寫話能力

多寫正是寫話的重中之重，教師可以通過多種方式，激發學生的興趣，來鍛煉學生的寫話能力。

首先，可以通過造句練習來鍛煉寫話能力。比如，拿出一個簡單的詞匯，讓同學們進行造句。拿出一本書，讓學生想象這本書的用處有哪些？哪些人會用到這本書？通過這些問題激發他們的想象力和創造力來造句子。這樣的訓練可以在每次的課程開始前，日積月累來培養學生的造句能力。其次，可以鼓勵學生每天記日記，這可以讓他們更認真地觀察生活，并從生活小事中獲得啟示，這既可以幫助他們鍛煉寫話能力，同時也解決了之前提到的觀察生活不到位的問題。在寫日記的過程中，不規定選題，這種方式同樣也能鍛煉他們的頭腦和思維。比如，學生可以把自己的日常生活小事記錄到日記中，在鍛煉能力的同時，也能抒發心情和感受，更能幫助教師更好地了解他們的內心世界。最后，可以采取主題訓練的方式來鍛煉學生寫話能力。比如，都來寫“我最喜歡的小動物”等等。教師在抓住同學們興趣的同時，有針對性地對他們的寫話能力進行訓練，讓他們有話可寫。當他們的興趣被激發出來，他們便會爭先恐后的去表達，這種方式在寫話中往往能起到事半功倍的效果。

在部編版小學語文二年級下冊語文園地六寫話一題中問到許多有趣的問題，比如，“星星為什么會眨眼睛呢？等等。大自然真奇妙，小朋友們，你們心中是不是也藏著很多有趣、新奇的問題呢？那就把它們寫下吧。”首先教師要提出寫話要求：第一，要用不同的方式提問，如使用“為什么？”“怎么？”等不同的疑問詞。第二，至少寫三句話。然后，教師可以引導同學們將問題寫成問題卡片，并請知道問題答案的同學來解答問題。在小組間進行評比時可以用評星的方式，如：用兩種以上提問、提出的問題有趣、書寫工整各獎勵一顆星。通過這種新穎的寫話模式促進學生間互相交流和學習，擴展課外知識的同時提高寫話能力。

三、 結束語

文章對目前小學低年級寫話現狀進行了簡要的總結和分析，并有針對性地從“多看、多想、多說、多寫”四個方面提出了相應的教學策略，并通過部編版小學語文教材中提取的三個案例，來闡述在小學低年級寫話教學中如何做到這幾個教學策略。通過教學策略的改良和教師的努力下，所有現存的問題都會迎刃而解。因此，教師要根據教學現狀，改進教學策略，努力將學生的寫話能力提高上來，為未來的寫作和其他能力的培養打下夯實的基礎，同時也為低年級小學語文寫話教育提供良好的教學策略。

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作者簡介：

張帆，甘肅省平涼市，靜寧縣三合鄉中心小學。