小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性提高策略探究

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于非常重要的組成部分，因此教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候，還需要更加重視提升閱讀教學(xué)有效性，通過改革教育理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，閱讀教學(xué)有效性也會隨之提升。文章首先分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，然后探究提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的意義和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效性

英語是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，閱讀是英語教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響了英語教學(xué)質(zhì)量，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀教學(xué)有效性非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師忽視了構(gòu)建高效課堂的重要性，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生閱讀興趣和積極性普遍不高，引入新課程改革后，這種教學(xué)方式的局限性越來越明顯，想要更好地提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性，教師還需要對當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入更多新型教育教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，從而更好地保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

近年來，中國大力推行新課程改革，在新課程改革理念下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題也逐漸顯露出來，具體包括：其一，學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)生接觸英語的時間不長，在這種情況下，英語詞匯量、語法積累相對比較少，在上英語閱讀課的時候，就會相對比較吃力，加上部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀過程中容易出現(xiàn)忽略語境、過度依賴字典的習(xí)慣，從而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳。其二，教師過于重視語言知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)了非常重要的位置，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的時候，過于重視語言知識的教學(xué)，強調(diào)文章語法結(jié)構(gòu)、語句翻譯、語言點等，對學(xué)生閱讀能力、知識背景、文化背景等涉及得不多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力也很難真正得到鍛煉與提升。其三，教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前部分教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，也習(xí)慣性將灌輸式教學(xué)引入課堂中，不注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)效率和積極性也受到很大影響。其四，學(xué)生缺乏有效的閱讀方法。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，想要更好地保證閱讀教學(xué)效果，還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，但是當(dāng)前很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，甚至閱讀能力也普遍較弱，在這種情況下，閱讀教學(xué)質(zhì)量很難得到鍛煉與提升。

二、 提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的很重要的環(huán)節(jié)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性十分關(guān)鍵，以下針對提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的意義進(jìn)行具體分析：其一，符合新課程改革需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課程改革對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性更加符合新課改的要求，能夠滿足學(xué)生素質(zhì)教育需求。其二，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。在新課程改革教育環(huán)境下，教師開展課堂教學(xué)活動不單需要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，更需要對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要更好地提升英語閱讀教學(xué)有效性，教師就需要對教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，更有利于學(xué)生綜合全面發(fā)展。

三、 提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師大多習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，不利于英語閱讀教學(xué)有效性的提升。所以想要更好地提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性，教師還需要及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，為學(xué)生營造一個生動、形象、趣味性的課堂，學(xué)生的注意力也會更加集中，學(xué)習(xí)效率更高。教師在選擇教學(xué)方式的時候，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，才能更好地保證閱讀教學(xué)有效性。例如，在譯林版“At weekends”一課教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備幾張不同人群過周末的照片，以及文章中涉及的單詞輪廓圖片，在開展閱讀教學(xué)的時候，教師可以先給學(xué)生展示照片，然后向?qū)W生提問“It's their weekend. Is it fun？ Can you talk about your weekend？”通過問題引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來，學(xué)生注意力也會更加集中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的時候，教師再給學(xué)生展示課文中涉及的單詞輪廓圖片，讓學(xué)生猜測這些是什么單詞，怎么拼寫，通過競猜的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣更高，同時記憶也會更加深刻。

（二）重視傳授科學(xué)有效的閱讀技巧

在影響小學(xué)英語閱讀有效性的因素當(dāng)中，學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的閱讀技巧屬于主要因素之一。因此小學(xué)英語教師想要更好地提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要重視傳授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧，鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中游刃有余。此外，教師還需要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀教學(xué)中，為了糾正學(xué)生過于依賴詞典的習(xí)慣，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測文章中字詞句的意思，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合語境來進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容表演出來，通過肢體語言來加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，提高學(xué)生英語知識水平與英語知識的實際運用能力。

（三）尊重個體差異實施分層教學(xué)

每一個學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式、能力水平的不同，自身也會存在比較大的個性化差異，在這種情況下，教師還需要充分尊重學(xué)生之間的個性化差異，將分層教學(xué)引入課堂中，從而更好地提升英語閱讀教學(xué)有效性。教師在引入分層教學(xué)的時候，需要對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等進(jìn)行合理分層，同時選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能起到良好的教學(xué)效果。例如，在譯林版“What does she do”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，掌握文章中的常用句式和詞匯，教師可以先讓學(xué)生做一個簡單的Free Talk，F(xiàn)ree Talk的題目可以選擇為“What's your mother？How does your mother go to work？”“What's your uncle？How does he go to work？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意開口，在進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與度也會更高。

（四）創(chuàng)設(shè)生動形象的英語教學(xué)情境

小學(xué)階段的年齡小，在這個年齡階段，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響非常大，所以想要更好地提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生內(nèi)在動力有效地調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，包括在學(xué)生興趣激發(fā)的時候進(jìn)行問答、在課堂導(dǎo)入的時候進(jìn)行問答、在課堂過渡的時候進(jìn)行問答、在重點突破的時候進(jìn)行問答、在問題化解的時候進(jìn)行問答、在能力提升的時候進(jìn)行問答等。其中，在學(xué)生興趣激發(fā)的時候進(jìn)行問答需要教師掌握學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生心理特點，設(shè)計一些啟發(fā)性、趣味性的問題，將學(xué)生思維調(diào)動起來。在課堂導(dǎo)入的時候進(jìn)行問答則是教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，通過問答的方式來排除學(xué)生心理障礙，將學(xué)生主動探究意識和欲望激發(fā)出來，從而更愿意參與到后續(xù)的閱讀教學(xué)中。在課堂過渡的時候進(jìn)行問答重點是知識的銜接，通過問題來幫助學(xué)生更好地集中注意力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。例如，在譯林版“How much？”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些商品的標(biāo)價牌，然后向?qū)W生提問“How much is the green shirt？”“How much is the he red Tshirt？”通過提問做好課堂過渡，讓學(xué)生更好地完成知識銜接。在重點突破的時候進(jìn)行問答則是需要創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地消化英語知識內(nèi)容。例如，教師可以先找到新課的切入點，然后創(chuàng)設(shè)一些情景性問題，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言環(huán)境中，更好地理解英語知識，突破教學(xué)重點和難點。在問題化解的時候進(jìn)行問答則是學(xué)生分析和解決問題的時候，教師利用各種不同的問題形式，幫助學(xué)生理清思路，將問題具體化和簡單化，讓學(xué)生能夠更好地解決。在能力提升的時候進(jìn)行問答屬于實踐拓展情境創(chuàng)設(shè)，教師結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計相應(yīng)的實踐拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到拓展實踐中，更好地鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力、現(xiàn)象能力、觀察能力、探究實踐能力等，保證閱讀教學(xué)有效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性是保證英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此教師還需要充分認(rèn)識到提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的重要性，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、重視傳授科學(xué)有效的閱讀技巧、尊重個體差異實施分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生動形象的英語教學(xué)情境等方式來更好地調(diào)動學(xué)生興趣，提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)中，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

傅元欣，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市龍虬小學(xué)。