基于生態課堂理念構建道德與法治學科情景體驗式模式

摘?要：傳統教學模式下，道德與法治學科教學模式大多以平鋪直敘的授知為主，但隨著素質教育背景的深化，此類枯燥、乏味的教學已不能有效激發小學生在知識探究過程中的熱情。在此基礎上，我校專門開展了“建構道德與法治學科情境體驗式生態課堂的實踐研究”的課題，以生態課堂理念為指導，構建符合道德與法治規律的情境體驗式教學新模式，使小學生不僅能身臨其境就地體驗一些社會現象，有效構建符合社會主義價值體系的道德規范。

關鍵詞：道德與法治;情景體驗;課堂;生活實踐;教學

一、 引言

隨著教育課改的持續發展，小學課程也在不斷完善、優化，道德與法治學科課程也促使了小學生的德智體美勞的綜合發展。如此就更需要與學生的核心素養相結合，必須把學生看作一個完整的生命體，思考其所必須具備的道德素養和法治理念。對于傳統守舊的教學模式，應該“取其精華，去其糟粕”，與時俱進地探尋與小學生身心素養相契合的新型教學模式。并且小學階段是學生形成道德素養和法治素養的基礎時期，也是較重要的時期。情景體驗式課堂是注重讓學生自行感知，以學生為主體的課堂，既有益于讓學生產生身臨其境之感，也有益于學生思想的升華和素養的全面發展。

二、 道德與法治課堂情境體驗式模式構建的原則

（一）生活化

小學教師需進一步觀察生活質量，挖掘社會生活中的亮點，結合教學資源，創造生活的教學情境，使學生體驗到學習內容與生活的聯系，幫助學生激活知識，完成新知識和原始知識的意圖，最終完成新知識與舊知識的改革、重組與建構。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。營造趣味十足的課堂情景不僅能將教學活動靈活化，而且能激發學生的探知欲望，使其能積極地將理論知識轉化為外化語言、行為。在創設教學情境時，教師以小學生的年齡、心智以及閱歷為依托，采取多樣化的形式來打開學生的內心世界，讓所謂的“枯燥”的說教淡出學生的學習視野。

（三）開放性

讓學生在活動中發現和創造，不僅能加深學生對事物的理解，而且能將知識轉化為能力、習慣和行為。這就要求小學教師依托社會熱點事件，挖掘真實的輿論信息來廣泛拓展情景體驗素材，同時要敢于挑戰學生的心理和傳統教育規則，使他們敢于質疑，并從多個角度提出、思考和解決問題。

三、 道德與法治學科構建情景體驗式模式的價值

傳統的道德與法治課堂，教學的中心緊緊圍繞教師和教材展開，教師在進行課堂教學的過程中大多都是照本宣科，從而導致教學內容與學生的實際認識和經歷發生脫節，如此讓學生難以獲得良好的學習體驗，因而隨著生態課堂理念的深化，道德與法治構建情境體驗式教學新模式成為符合新課改、符合社會主義價值體系道德規范的有效路徑。

第一，構建道德與法治學科情景體驗式模式能真正整合理論知識與實踐，使課堂教學活動更加生動形象，能更好地引導學生的品德、行為習慣、生活態度和認知能力的發展，讓學生能夠在構建起來的生態情境中充分感悟、體驗知識內涵，最終提高課堂教學成效。

第二，生態課堂理念下構建道德與法治學科情景體驗式教學能夠用動態演示的方法呈現枯燥、乏味的知識概念，增強課堂互動性，真正通過教材內容、形式的轉變，使學生理解不同情境中的解決問題的方式，明確道德與法治課程教學目標。

四、 有效開展小學道德與法治情景體驗式課堂的策略

（一）制訂合適的教學目標

明確的目標是課堂順利開展的基本條件。教師在制訂目標時，要根據學生的實際情況，同時要考慮到教學方法的設計，學生價值觀的提升。進一步將教學目標完善落實，避免出現紕漏，讓教學質量全面提升。現階段的學生對學習的熱情度比較高，但是容易貪玩，容易出現三分鐘熱度的情況，但是，學生的年齡仍然較小，他們有發展良好學習習慣的空間。比如，在教學《做學習的主人》這一課時，根據學生的實際情況，可以制訂以下目標：讓學生明確為什么要學習，珍惜當下的學習條件，明白學習方有堅持才能成功;懂得時間的可貴。這樣有了明確的教學目標，再根據目標來制訂合適的教學方法就會事半功倍。

（二）運用情景體驗式的教學方法

情景體驗式教學指的是教師創造一個比較真實的，感情色彩豐富的場景，能夠使學生主觀“進入”到場景里去，感同身受，以此激發學生的真情實感。教師應該摒棄落后的傳統教學方法，采用新型教學方法，既符合學生的實際需要，也有利于學生核心素養的全面提高。例如，在教學《安全記心上》時，首先要創設出一個有趣放松的學習氛圍，讓學生的心里不會緊繃，輕松快樂地學習。教師可以用幻燈片做成若干個小故事，比如第一個故事：平安出行。首先向學生問一個問題，圖中的人物的做法是否正確，應該遵守什么樣的交通規則？為了激發學生的學習興趣，幻燈片中的卡通人物可以使用兒童比較常見喜歡的人物，并制作成簡短的小動畫。正面提問結束后，教師可以反面提問：假如不遵守交通規則會造成什么樣的后果？正反交叉提問，提高學生的正反面邏輯思考能力，誘發主動性。第二個故事：不讓溺水悲劇發生。準備一段溺水案例視頻，使其在學生的心里留下深刻的印象，并進行提問：溺水是因為什么導致的呢？學生思考回答完畢，學習總結正確的做法。第三個故事：火災逃生。教師可以采取情景互動的方法，準備一些道具模擬煙霧等，教師利用自身演示正確做法，學生跟著教師做，強化感受性。重復幾次后，能提高學生的實踐能力。

（三）注重學生合作學習

“獨學而無友則孤陋寡聞”，孔夫子的話說明了學習合作、交流感想的重要性。年齡相當的學生進行學習互動、交流，有助于雙方的成長。所以，在《道德與法治》的教學過程中，小組合作的運用至關重要，逼真的環境也需要真實的語言來進行說明。課堂留白，可以讓學生進行思考交流，因為同齡人之間的想法更易引起共鳴。合作學習使得學生的思想能夠得到更好的交流，便于學生之間的相互學習。如今，“合作、學習、探究”的學習方式得到了很好的推廣，教師也應當時刻重視小組學習的重要性，不能忽視學生的主體地位，讓每個學生都發揮自己的潛能，得到更全面的發展。

（四）善用營造表演情景

表演情景是矛盾沖突和個性化語言直觀的外化形式，通過適當的語言、動作和人物姿態表現出來，能更加深刻地解讀出知識的價值。因此，我們的道德與法治學科教育也應該從藝術修養的角度出發，培養少年成為表演家，通過將課程內容轉化為學生自發的行為、信仰和價值觀，促進精神和道德的內化。

例如，在《可親可敬的中國人》的教學過程中，教師可以借助導入70周年國慶慶典剪輯，將各個年代的中國人一一凸顯，然后導入教學主題，讓學生結合自身理解，回憶能彰顯我國民族氣節與精神的中國人的形象，并順勢為學生介紹那些“舍小我為大家”的革命先烈，那些為促進祖國繁榮富強而努力奮斗的英雄、模范，那些為了社會美好明天奉獻的千千萬萬的普通人。然后教師可以順勢帶領學生共同學習這些優秀人物的光輝品質，樹立正確的價值觀和遠大志向。然后讓其代入角色，想象并結合不同時代的英雄特色演繹這群可親可敬的中國人，如此既能在生動直觀的表演情景中深化對英雄、先烈以及時代楷模的敬仰，又能激勵學生熱愛五星紅旗和偉大祖國的深意。

（五）巧用信息化手段深化情景體驗

小學道德和法治教育是一項重要的道德教育課程，旨在培養學生對道德和法律的基本認知，因而教師必須遵守教育現代化的原則，積極利用多媒體和網絡技術促進教學的發展。在教室引進多媒體技術和網絡不僅提高了教學效率，而且有助于培養學生熱愛先進科技的良好情感態度，為他們的長遠發展提供幫助。

例如，在《生命最寶貴》的教學中，教師可以巧借多媒體來創設情境，如依托多媒體播放視頻“生命的孕育”，讓學生參與討論和分析，正確認識自己的生命成長過程。同時，要引導學生認識到生命從孕育、誕生到成長的不易，要學會感恩家人的關愛，強化對生命體驗的敏感性，同時要了解生活中不斷創造和傳遞良好的生命情感體驗，學會通過積極情緒的傳遞影響周圍環境，提高創造美好生活的能力，創造和傳遞積極的生命能量，拓寬小學生思維，提高其綜合實踐能力。

（六）回歸生活踐行情境教學體驗

豐富的生活是道德與法治課程的源頭活水，因而教師要及時聯系學生的生活，用時事啟發學生領悟教材理論知識，創設生活情境增強學生對知識的體驗，讓學生身臨其境，構建“接地氣”的生活課堂，真正實現學以致用。

比如在教學《大自然，謝謝您》一課時，教師可以帶學生走出課堂，到秋天的田野走一走，看看金黃的麥穗、成熟的花生和蘿卜以及各種水果，然后組織學生說一說“秋天的田野”;然后開展“人與自然”的主題活動，搜集一些古詩詞、童話、神話傳說等傳統文化中所蘊含的“人與自然”材料，引出一些蘊含道德情感價值的問題，多角度拓展學生的道德認知，真正為兒童形象生動地認識自然以及認識人與自然的關系提供腳手架，讓學生形成符合主流社會的三觀價值。

五、 結束語

沉悶的課堂阻斷了兒童言語發展的源頭，而道德與法治學科情景體驗式生態課堂是對傳統課堂的一個全新、全面的提升。通過巧設情境和教師的點撥啟發，不僅能使學生在輕松的氛圍中學習，而且能提高他們的思維能力，增強他們的道德和法治素養。并且情境體驗教學讓課堂更接近于真實生活，能更好地貼近學生的需求，引導學生從真實生活中學到知識，運用知識，獲取更多生活經驗，形成正確的價值觀和良好的道德品質。

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作者簡介：

劉惠珠，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第三小學。