談閱讀教學中開展口語交際訓練的契機

姚娟

統編教材安排的口語交際活動每冊有四次，與原人教版教材相比數量上明顯減少了。因此，要想口語交際訓練獲得應有的效果，有必要適度增加口語交際的訓練，這種增加并不是說要改變教材現有的編排，適時組織學生進行閱讀教學與口語交際結合的訓練，是這種訓練與讀寫結合訓練一樣，既幫助學生理解文本中的關鍵內容，又能夠提供學生的口頭表達能力，獲得實實在在的雙贏。

一、借助復述，訓練口語交際能力

復述是統編教材十分重視的一項閱讀能力，從二年級開始安排訓練，指向的是把握文章主要內容這一貫穿小學階段的的語文要素訓練。復述通常是學生對所學習的課文故事或內容根據一定的要求（或詳或略或具有創造性）適當表達，也需要學生利用自己掌握的語言結構對課文的各個段落、情節、關鍵詞等進行新的組合，最終用自己的語言加以表達。由此不難看出，復述最直接的形式是需要學生用口頭語言進行表達，實際上又是一種口頭表達能力的訓練，無形之中包含了口語交際訓練。換言之，復述活動就是閱讀教學與口語交際活動相結合的有效形式之一。

如教學《在牛肚子旅行》，課后練習中有“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”。在這一閱讀訓練要求中，核心要求是把故事講給別人聽，實際上是一種詳細復述的要求;教師在引導學生完成相關訓練時，可以將“畫出它在牛肚子里旅行的路線”與本冊第一單元開展的口語交際訓練要求（選擇別人可能感興趣的內容講;借助圖片或實物講）結合起來。這樣，在具體的閱讀教學過程中，可以在學生完成紅頭在牛肚子里旅行的路線圖后，讓同桌學生互相說說自己最感興趣的是內容是什么，然后以對方最感興趣的內容為目標，開展講故事與口語交際結合的訓練。即在路線圖上圈出對方最感興趣的部分，想一想這部分內容中所包括的重點情節是什么，有哪些人物語言，這些語言在表達時需要借助哪些提示語來表達青頭和紅頭之間的特別的關系，同時注意既要表達出在外面的青頭的機智、冷靜，又要表達出紅頭悶在牛肚子里的著急、難受，把這些內容標記在路線圖上適當的位置上，然后對照這樣的路線圖，互相講述故事片段，并通過互相評價來幫助對方提高口語表達能力。之后，如果同桌所選擇的感興趣的內容不同，那么互相換著再講一講;如果同桌所感興趣的內容相同，可以再比一比誰講得出彩。經過這樣的講故事訓練，實現了學生人人參與，具有一定的挑戰性，而且與本冊口語交際要求相結合，雖然沒有講述整個故事，但在講述最感興趣的內容中，形成了有代表性的感覺，也可以在閱讀過程中切實提高學生的口語交際能力。當然也可以在最后組織全班學生開展一次講故事接龍活動，讓每個部分講得最好的學生合作把故事講出來。

二、巧用留白，訓練口語交際能力

教材中的故事也是一種文學作品，具備使用留白來達到增加讀者想象空間的目的，也使文章顯得余味悠長。閱讀教學中，文本中的這種留白作為一種激發學生閱讀興趣的藝術手段，經常被教師用來開展想象補白訓練。想象補白時需要學生對留白進行合理的推測，是讀寫結合的最佳時機之一，既能訓練學生的思維能力又能提高學生的表達能力。實際上這種表達能力也包含口頭表達能力，由此可見，在閱讀教學中適時開展補白訓練也是開展口語交際結合的有利時機，畢竟在寫之前，學生如果能夠通過口頭講補白的內容有機加以表達，學生再寫起來就顯得水到渠成了。

如教學《圓明園的毀滅》，課文在第3自然段在圓明園昔日的輝煌時，詳細描述了園內各種各樣的精美建筑，帶給人如臨其境的感覺，但在第4自然段介紹所“收藏的最珍貴的歷史文物”時，只用了一句話進行概括：“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”。很顯然，這就是文本中一處極大的留白，時間跨度這么大，所收藏的文物又那么多，其中到底都是哪些東西可以稱得上是“珍貴的歷史文物”和“各種珍奇異寶”呢？一位教師在閱讀這一部分內容時，讓借助互聯網一起查找相關內容，再要求學生用第3自然段表達的形式進行補白。通過互聯網多方搜集，學生獲得圓明園中曾經收藏的珍貴的歷史文物、各種奇珍異寶有：文源閣收藏乾隆欽定《四庫全書》和康熙《古今圖書集成》各一部;青銅鎏金塔、銅鎏金象首、十二生肖獸首等。巴黎東方博物院中藏有圓明園玉印二方，一枚為青玉方印的“保合太和”，一枚為白玉方印的“圓明園印”等。學生從第3自然段中提取適宜的表達句式（如“有……也有……;有……也有……。”“如……;還有……如……”“不僅有……還有……”），將這些圓明園中的歷史文物和各種奇珍異寶，有機組合起來進行補白表達，先訓練口頭表達，再選擇重點寫下來。這樣不僅加深了學生對文本內含的愛國主義感情教育，而且將閱讀、口語交際、寫作有機結合在一起，獲得語文素養的全面提升。

三、利用插圖，訓練口語交際能力

課文中的插圖是教材的一個有機組成部分，也是重要的教學資源，通常都是選擇文本內容中最關鍵或突出的內容加以形象化的表達。教師在教學中，如果僅僅用來幫助學生理解課文內容，實際是窄化了課文插圖的作用。因為經常插圖在以文字為主的課文中具有直觀形象的特點，在助力與閱讀理解之外，不僅可以用于學生仔細、有序觀察，引導學生發揮想象，而且可以作為教學支架，幫助學生開展口語交際活動。

如教學《小蝌蚪找媽媽》，課文中有描述故事情節的多幅精美插圖，在課后練習2中，出現了精簡版的插圖，并要求“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”。對于低年級的學生來說，講比較長的故事存在一定的困難。因此，這種借助插圖內容來訓練講故事可以重點指導學生結合開展口語交際活動。教師需要關注本單元安排的口語交際訓練要求，即“吐字要清晰”和“有不明白的地方，要有禮貌地問”。在借助練習題中提供的五幅圖片作為支架講故事時，教師可選擇其中的第二幅圖片引導學生聯系課文中的第一幅精美插圖，想一想與之相關的課文內容，尤其要注意小蝌蚪在向鯉魚阿姨詢問時的禮貌表達，以此落實本單元口語交際訓練的目標，至于吐字清晰，則可以放在講述故事之中適時提出，需要對一些吐字不夠清晰的學生進行強化訓練，請吐字清晰的學生作示范講述，讓其跟著練習那些難以講述清晰的句子或內容。之后，再讓同桌學生自己選擇一幅插圖進行講故事，互相評價有沒有做到吐字清晰，有沒有注意有禮貌的表達。

總之，開展閱讀教學和口語交際活動相結合的訓練，適合訓練的契機是很多的，只要教師能夠抓住閱讀教學中語文要素學習和口語交際訓練有共同的要求，并適時組織學生以口語交際活動助力閱讀教學，那么教師安排的口語訓練就能夠更有效地得以落實。

作者單位 ：山東省平度市李園街道西關小學（266700）