筆尖上的教學(xué)藝術(shù)

汪佳

摘要：小學(xué)生的形象思維在其學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，理解能力相對(duì)有限，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行必要的直觀化教學(xué)，而簡(jiǎn)筆畫(huà)的直觀性和形象性更能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂。有效運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，不僅便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能增加語(yǔ)文課堂的藝術(shù)魅力，發(fā)揮了不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà) ?小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) ?教學(xué)藝術(shù) ?作用

幾年前，曾聽(tīng)過(guò)于永正老師《草》的教學(xué)，它讓我深深地感受到了簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的魅力。課堂上，于老師以流暢的筆端，讓草的枯榮重現(xiàn)課堂，讓草的生命力呼之欲出，更以簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了草的精神。他那嫻熟的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造力，再加上精彩綻放的文思才情，像一雙神奇的大手，為學(xué)生語(yǔ)文能力的練就和藝術(shù)的熏陶，拋磚引玉，開(kāi)渠引流，真是妙不可言。于老師的教學(xué)實(shí)例告訴我們：簡(jiǎn)筆畫(huà)，其實(shí)也是我們課堂中不可忽視的一種教學(xué)資源。

一、 以畫(huà)為線，激發(fā)興趣

大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文意境優(yōu)美，在教學(xué)中，僅憑教師個(gè)人的講解，學(xué)生無(wú)法感受那種充滿兒童情趣、意境優(yōu)美的生活畫(huà)面，也不能引起學(xué)生濃厚的興趣在這樣的課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖文互補(bǔ)，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖，形象的畫(huà)面，領(lǐng)略美的意境，受到美的熏陶，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。

上學(xué)期學(xué)校教研活動(dòng)，我上二年級(jí)上冊(cè)第一課《秋天的圖畫(huà)》，作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪出了一幅如詩(shī)如畫(huà)的秋天山野圖畫(huà)。但對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)還不能很好的感受到語(yǔ)言文字的魅力及深意。在試教過(guò)程中配合多媒體呈現(xiàn)秋天的景色，對(duì)與秋天豐收的喜悅之情還沒(méi)能引發(fā)學(xué)生的共鳴，老師熱情高漲，但學(xué)生似乎并不買(mǎi)帳。后來(lái)分析原因：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)老師所呈現(xiàn)的不足為奇。圖片雖然美但并不引人入勝，對(duì)與這些畫(huà)面學(xué)生不會(huì)深入觀察。為了展現(xiàn)更好的課堂效果，后來(lái)我想到了運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。第二次試教我在黑板上單色粉筆勾畫(huà)出山巒，樹(shù)木，央田。然后再用彩色的粉筆一一勾畫(huà)出金黃的梨，艷紅的蘋(píng)果，金色的稻谷。

可喜的是學(xué)生上課非常投入，在老師勾畫(huà)出秋天的畫(huà)圖的時(shí)候，下面學(xué)生不僅發(fā)出贊嘆之聲還發(fā)出陣陣掌聲。雖然沒(méi)有多媒體圖片的鮮艷色彩，老師在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生感受到了秋天的變化，同時(shí)也感受到秋天的與眾不同的美。老師現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，添畫(huà)還能讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。學(xué)生還興致勃勃的根據(jù)黑板上的圖畫(huà)有神有色的背出了課文內(nèi)容。同樣是一個(gè)班的學(xué)生，同樣是一個(gè)老師的教學(xué)，為什么效果卻有天壤之別？很明顯，這是因?yàn)槔煤?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，使之與語(yǔ)言材料之間形成聯(lián)想，實(shí)際就是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行了編碼，這就好比給商品貼上了醒目的標(biāo)簽。當(dāng)我們要提取這一信息時(shí)，只要想起簡(jiǎn)筆畫(huà)，就可聯(lián)想起相應(yīng)的信息。也就是說(shuō)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以使信息在腦子里不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶，使所學(xué)的語(yǔ)言材料記憶更形象，更牢固。

二、以畫(huà)為梳，理清思路

整體感知是深入感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有整體感知了課文中的人物之間、事物之間、人與事物之間的種種關(guān)系，才能深刻體驗(yàn)感悟這種種關(guān)系。簡(jiǎn)潔明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)能很好地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。如果教師把教學(xué)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文，由于是古典文學(xué)的改編，文章長(zhǎng)，文言文語(yǔ)句多。學(xué)生在較短的時(shí)間里劃分段落有一定的難度，教學(xué)時(shí)就可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理清文章的脈路，在讓學(xué)生默讀課文時(shí)，適時(shí)畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。見(jiàn)圖示2：

學(xué)生默讀完課文，要求看圖，指名回答間題：課文講誰(shuí)？先講他來(lái)到什么地方，做什么？然后又到哪里去？做了一件什么事？最后（打虎后）又到哪里去？邊問(wèn)邊用箭頭劃出線路圖，再讓學(xué)生根據(jù)圖示劃分段落。這樣，就可以通過(guò)箭頭所示的地點(diǎn)變換，引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展順序理清文章的脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出事情發(fā)展過(guò)程，武松來(lái)到酒店喝酒，后上景陽(yáng)岡，在岡上打虎，再下岡。這祥，段落就一目了然了，在這里簡(jiǎn)筆畫(huà)起到了化繁為簡(jiǎn)的作用.大大提高了課堂效率。

三.以畫(huà)為媒，突破難點(diǎn)

兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的，尤其是年齡較小的學(xué)生。簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種發(fā)展學(xué)生觀察力和思維力的形式，它能使學(xué)生在感知中更鮮明更生動(dòng)，使感知的形象內(nèi)容更豐富更深刻，有利于突出教學(xué)難點(diǎn)。

前幾年在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，學(xué)生很難理解兩種鑿井方法及火車在兩個(gè)車頭推拉下沿人字形路線行進(jìn)這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)。于是，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形作為學(xué)生思維的支點(diǎn)，學(xué)生阻滯的思維暢達(dá)了。隨之，我又把課文插圖加以綜合，結(jié)合課文，設(shè)計(jì)出如下簡(jiǎn)筆畫(huà)：

從教學(xué)效果來(lái)看，由于板書(shū)抓住了課文的重難點(diǎn)，指向性強(qiáng)，突破了文字的束縛，學(xué)生對(duì)兩種鑿井方法和人字形設(shè)計(jì)的巧妙之處就迎刃而解，效果良好。可以說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)雖是教學(xué)中的一種輔助手段，但往往能為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。它能借助簡(jiǎn)單有效的畫(huà)面來(lái)理解課本上那些難以理解的內(nèi)容，及時(shí)地為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的表象支撐，解除學(xué)生介于文字與實(shí)際情境間的思維障礙，讓學(xué)生得以撥開(kāi)云霧看青天。

參考文獻(xiàn)：

1.涂永錄簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與運(yùn)用[M}南寧：廣西教育出版社，199，年2月

2.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)一一情境教育[M}濟(jì)南：山東教育出版社，2000年4月

3.賴春梅詩(shī)情畫(huà)意教古詩(shī)[J]小學(xué)語(yǔ)文教師，2000（10）

4.丘紅慧巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)提高教學(xué)效率[J]西江教育論叢，2002（1）.

5.龍琳談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]教育革新，2010（6）