貼近兒童，追尋語文課堂的真學習

張良花

【關鍵詞】語文教學;喚醒舊知;觸摸文字;閱讀鏈接;兒童本位

《好的故事》是統編語文教材六上第八單元的第二篇文章，由魯迅先生寫于1925年。當時的中國在北洋軍閥黑暗的統治下，社會動蕩，經濟衰敗，人民生活困苦不堪。魯迅通過對夢境中“好的故事”的描繪，抒發對美好生活的向往。對于學生而言，文章的時代背景是遙遠的，全文運用象征手法描繪文學意象是難理解的，作者所寄托的對美好事物的追求是陌生的。如何讓兒童與魯迅對話，更好地理解作品中的“召喚結構”呢？在教學設計中，筆者貼近兒童的學習歷程，以“觸摸”為引，逐漸打開文本，讓學生在愉悅的體驗中讀懂《好的故事》。

一、喚醒舊知，觸摸魯迅

六年級學生對于魯迅的認識，可能只停留在學習過的一篇文章《早》和他的一句名言“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”上，知道魯迅是一個“珍惜時間”“時時早，事事早”的人。因此，上課伊始，教師讓學生談談對魯迅的了解，以舊知喚起學習的熱情，消除隔閡，讓魯迅變得親切起來。

接著，教師出示第八單元導讀中對魯迅的一段介紹。請學生讀一讀，說說通過這段文字對魯迅又有哪些新的了解。學生立刻對“他是偉大的文學家、思想家、革命家”中的“革命家”產生疑問：“為什么稱他為革命家？用什么革命？同誰革命？”一石激起千層浪，學生迅速走近了魯迅，并帶著好奇心走進文本。

二、走進文本，觸摸文字

《好的故事》中的景物寫得真實、細致，且景中有情，景中有意。……