軍校語文課實踐教學與“課程思政”融合策略探究

徐培亮 胡越 劉瑞

摘 要 實踐教學是實現軍隊院校“大學語文”課程德育功能的重要教學環節。當前，在推動“課程思政”教育改革的進程中，“大學語文”實踐教學的現狀制約著“課程思政”融入其中。本文從闡述“實踐”與“思政”二者融合存在的困難入手，圍繞“立德樹人”的本質要求，分析推進“大學語文”實踐教學“課程思政”改革的著力點，并就課程的實踐環節如何深度融入思政元素的具體操作方法提出了建議。

關鍵詞 課程思政 實踐教學 大學語文 軍隊院校 融合

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.052

Abstract Practical teaching is an important teaching link to realize the moral education function of College Chinese in military academies. At present， in the process of promoting the reform of "Curriculum ideological and political education"， the current situation of College Chinese practical teaching restricts the integration of "Curriculum ideological and political education". This paper starts with the difficulties in the integration of "practice" and "ideological and political education"， analyzes the key points of promoting the reform of "Curriculum ideological and political education" in College Chinese practical teaching based on the essential requirements of "cultivating morality and cultivating people"， and puts forward suggestions on how to deeply integrate the practical links of the courses into the ideological and political elements.

Keywords curriculum ideological and political education; practical teaching; College Chinese; military academy; integration

實踐教學是通過實踐活動完成一定教學任務的教學環節。相對于理論教學而言，對學員進行實際動手能力和各種實踐鍛煉的教學活動都屬于實踐教學的內容。這是我軍教育訓練的一大特色，是軍隊院校教學計劃中不可或缺的重要的教學內容，也是培養學員各種能力的主要手段。

當前，軍隊院校正在推進“課程思政”工作，其目的是將思想政治教育寓于各類課程中，形成全方位育人的局面。其中，“全方位”不僅指全課程，還指課程的各個環節，這就包括了存在于各類課程中的“實踐教學”。而“大學語文”作為人文基礎課程，守好實踐教學“這段渠”，充分挖掘實踐教學的育人資源，為其明確德育功能的教學定位作出了新的規范。

1 “課程思政”融入“大學語文”實踐教學的困難

當前軍隊院校“大學語文”課程尚存在重視理論教學、輕視實踐教學的現象，特別是在課程結構、實踐形式、思想觀念等方面都存在著制約“課程思政”融入實踐教學的因素。

（1）課程編排的不足與課程設計的缺陷。各門課程都有各自的內容體系，現行課程在編排時也充分考慮了各自的內容體系和學員受教育的程度。“大學語文”在多年教學實踐中已經形成了相對完整且獨立的課程編排，對課程的整體設計也趨于完善。其中，實踐教學的編排與設計已在教學大綱的框架內對內容、形式、課時等有了明確的要求。如今在“課程思政”教育模式下，將“立德樹人”的育人資源融入早已模式化的課程體系中，容易打亂現有的實踐教學編排和設計，生硬地加入思政元素又會最終影響教學效果。而如果要打破現有的實踐教學課程體系，對于施教者而言存在兩方面的困難：一是重新編排和設計教學內容需要花費一定的心思和時間，短期內并不能呈現“課程思政”的效果;二是實踐教學是通過“活動”這一載體來實現的，要讓思政元素潤物無聲地浸潤到“活動”中，需要一定的編排設計技巧，否則很難達成渾然一體的狀態。

（2）實踐形式的單一和創新意識的薄弱。“語文”指語言和文字。口頭謂之為“語”，書面謂之為“文”。從“語文”的含義出發，“大學語文”的實踐教學形式始終圍繞“說”和“寫”來展開，主要集中在演講、詩朗誦、戲劇表演、實用寫作四種形式。但相較于理論教學，實踐教學在“大學語文”的整體教學設計中處于從屬地位，僅是對理論教學的輔助和補充，所以在課時編排上所占比重較少。基于此，實踐教學作為載體雖然承載了一定量的思政元素，但由于課時的限制和從屬地位的制約，教學形式固化、單調，不能充分使思政元素與語文知識點達成“基因式”融合。同時，受固有教學模式的影響，實踐教學還存在著教員在組織教學時片面強調“內容大于形式”的現象，部分教員缺乏破舊立新、與時俱進的創新意識，持有“實踐了即可”的觀點，不在教學形式上做拓展更新的探索，削弱了“課程思政”與實踐教學的深度融合。

（3）教員思想的顧慮和學員認識的模糊。有教員認為，“大學語文”課引入思政內容會沖淡語文知識點的學習，會影響課程進度。還有的教員認為，理論教學部分加入思政內容即可，無需在實踐教學部分再加入思政元素，否則整門課程就會趨同政治理論課。部分學員對在“大學語文”課程中融入思政元素也存有模糊認識，他們認為，思政教育是政治理論課的功能定位，“大學語文”的人文性和工具性才是學習的重點，無需在“大學語文”中加入思政元素。教員思想的顧慮和學員認識的模糊有其形成的原因，主要是擔心生硬融合會出現“思政”與“語文”的“兩張皮”現象。但這也從主觀上設置了課程思政融入“大學語文”的障礙，導致在實踐教學中依舊因循傳統的教學方法和模式，課程的吸引力和感染力較弱。

2 “課程思政”融入“大學語文”實踐教學的對策

“課程思政”是構建“大思政”教育體系的重要舉措。在“大學語文”實踐教學中深度融入思政元素是“立德樹人”的本質要求，需從三個方面著力。

（1）加強頂層設計，精細編排實踐教學思政內容。依據現行“大學語文”教學大綱，重新修訂課程標準，將弘揚“兩種文化”（中國優秀傳統文化、革命文化）、培育“兩種精神”（愛國主義精神、戰斗精神）納入標準之中，確定總體“課程思政”培養目標;重新制定教學實施方案，將總體培養目標分解到各次實踐教學中，結合具體授課內容單列“課程思政”教學目標和思政切入點，以無縫對接和有機互溶的方式，建立生成性的內在契合關系。增加實踐教學課時，優化課時編排，形成科學合理的實踐課程體系，完善“大學語文”實踐教學的系統性。

（2）注重與時俱進，充實擴展實踐教學思政途徑。摒除“實踐教學只是理論教學的輔助和補充”及“實踐課是課堂內的實踐課”的觀念，確立“大實踐觀”。一是充分依托第二課堂、學員俱樂部開展貼近戰場、貼近部隊的實踐教學，如舉辦強軍詩歌創作大賽、創辦軍旅文學刊物等，打破單一的封閉課堂教學模式，不斷補充黨和軍隊的最新理論成果進入實踐環節;二是構建基于地域紅色資源的實踐教學體系，通過實地參觀軍事遺跡、進行現場田野調查等形式豐富實踐教學手段，突破單一的“說”“寫”模式，同時，借助紅色資源建立穩固的實踐教學基地，讓學員在感知紅色文化魅力的體驗中堅定精武強軍的理想信念。

（3）轉變思想認識，系統挖掘實踐教學思政元素。重新審視“教書”與“育人”的辯證關系，橫向推進實踐教學改革，有針對性地系統挖掘思政元素，在“深”字上下功夫，避免出現“思政”與“語文”的“兩張皮”現象。繪制實踐教學“課程思政元素圖”，梳理思政元素與知識點之間的關系，明確實踐環節中每個思政元素的切入點，以此為依據開展實踐教學。例如，以“強軍目標”為思政元素，舉辦以“仁者無敵/仁者未必無敵”為論題的辯論賽，以吟誦優秀軍旅詩詞為主題的朗誦會等，建立起與理論教學同向并行的實踐教學，激勵學員將遠大抱負落實到具體的實踐探索中。

3 “課程思政”融入“大學語文”實踐教學的具體方法

在上述“對策”的指導下，“課程思政”融入“大學語文”實踐教學的具體方法可根據思政內容和實踐環節呈現的先后順序分為前綴法、后綴法、嵌入法三種。

3.1 前綴法

在實踐教學開始前，通過設置議題向學員拋出思政目標，讓思政元素凸顯出來，然后通過典型事例導入教學。這種“思政”在前、實踐在后的方法稱為“前綴法”。例如，演講實踐教學環節，可結合當前人民軍隊支援地方疫情防控的具體實際，在課前設置蘊含思政元素的演講主題“眾志成城阻擊疫情”，組織學員圍繞主題確定演講題目，然后通過查找、閱讀、整理和篩選相關資料，撰寫演講稿并進行演講。在這一過程中，學員不僅掌握了演講技巧，也深化了對“全心全意為人民服務”宗旨的理解，增強了自我教育的說服力和感染力。

3.2 后綴法

實踐教學進入尾聲時，教員對課程進行小結，通過歸納的方法，引導學員通過回顧教學過程，發現隱含在其中的思政元素，檢驗是否達到思政教學目標。這種實踐在前、“思政”在后的方法稱為“后綴法”。例如，組織學員參觀南京江寧織造府博物館，在參觀結束時引導學員回顧展廳中關于曹雪芹家事的介紹，聯想曹雪芹高祖曹振彥從龍入關征討叛亂立功，其曾祖曹璽和祖父曹寅任康熙帝侍衛，隨康熙帝行圍打獵的史實，①得出曹家具有“尚武”家風的傳統，進而啟發學員要培養戰斗精神，培養打贏精神。

3.3 嵌入法

在實踐教學過程中，結合某一知識點的實踐，以典型案例為切入引申出思政元素，對該知識點深化后再進行另一知識點的實踐練習。這種實踐在兩端，“思政”夾中間的方法稱為“嵌入法”。例如，在“強軍夢·我的夢”詩歌朗誦教學實踐中，依據朗誦內容精心安排朗誦學員的出場順序，將朗誦自己原創作品的學員排在中間出場，待該學員朗誦完后，教員及時組織全班學員對朗誦者的作品進行點評，引導學員通過學習身邊典型弘揚精武強軍的品質。嵌入法往往起到畫龍點睛的作用，是一種升華“課程思政”的模式。

上述三種方法是“課程思政”融入實踐教學的具體方法。因思政元素要遵循實踐教學的內容和特點融入，所以在具體操作時，可依據實際情況從三種方法中擇一使用或綜合使用。

4 總結

“大學語文”實踐教學與“課程思政”的融合，關鍵在于思政元素的高水準融入。課程思政，首要的是梳理出與語文實踐教學相關的思政元素，并將其列入教學計劃，成為知識點的一部分，使實踐教育與價值觀教育結合起來。需要指出的是，“大學語文”課教員在設計實踐教學環節時，要堅持以學員為中心，以解決學員的思想矛盾為出發點，緊扣時代主題，潛移默化、潤物無聲將思政元素融入教學中，實現“大學語文”課與政治理論課同向同行，最終形成協同效應。

注釋

① 小鐘南主.切莫忽略曹雪芹尚武的家風——江寧織造府博物館布展之我見[J].紅樓文苑，2010（1）：42-45.

參考文獻

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[2] 蓋慶武，賀星岳.新時代高職課程思政理論與實踐[M].杭州：浙江工商大學出版社，2019.

[3] 夏昕君.高職院校大學語文課程實踐教學淺議[J].科教導刊，2013（10中）：130-131.

[4] 杜金會，張娜，婁少鋒，張立云，徐筠.軍校科學文化基礎課開展思政教育的思考——以“大學化學”課程為例[J].軍事交通學院學報，2019（11）：66-68.