“中國近現(xiàn)代史綱要”雙主體課堂構(gòu)建淺析

何龍安 劉家喜

摘? ?要： 雙主體課堂的構(gòu)建是打造“金課”的“金鑰匙”，是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程實(shí)現(xiàn)育人使命、任課教師整合教學(xué)內(nèi)容和破解教學(xué)困境的現(xiàn)實(shí)之需。“五步教學(xué)法”教學(xué)改革在實(shí)踐驗(yàn)證中彰顯了提升過程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果;肩負(fù)時(shí)代使命，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的成效。教師通過充分備課，增強(qiáng)自信;完善過程，組織有序;合理評(píng)價(jià)，確保質(zhì)量;靈活考核，豐富形式等進(jìn)路，進(jìn)一步優(yōu)化“五步教學(xué)法”構(gòu)建雙主體課堂的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞： “綱要”課程? ?“五步教學(xué)法”? ?雙主體課堂

從2019年上半年開始，江西科技學(xué)院在“中國近現(xiàn)代史綱要”（下文簡稱“綱要”）課程中推行“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)改革，對(duì)師生課前、課中、課后的分工合作進(jìn)行了科學(xué)安排，旨在調(diào)動(dòng)師生尤其是學(xué)生的積極性，給學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)聽課為“主動(dòng)建課”。基于“綱要”課程教學(xué)改革實(shí)踐，本文遵循“為什么要、是怎么樣、應(yīng)如何做”的邏輯，對(duì)“五步教學(xué)法”在“綱要”課程中的改革經(jīng)驗(yàn)得失進(jìn)行反思，以期構(gòu)建師生互動(dòng)、師生合作的高效雙主體課堂。

一、“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)之需

1.“綱要”課程育人使命之要求

“人無德不立，育人的根本任務(wù)在于立德，這才是人才培養(yǎng)的辯證法”[1]。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代。“綱要”課程是高校思政教育中一門重要的課程，凸出使命是培育大學(xué)生正確的歷史觀和培植大學(xué)生深厚的愛國主義情感。這必然要求教師在課程講授過程中，成功地把學(xué)生帶入烽火連天的崢嶸歲月，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在充分尊重大學(xué)生成長規(guī)律的前提下，營造平等合作的課堂氛圍，發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性。

2.“綱要”課程內(nèi)容處理之使然

“綱要”課程的教學(xué)內(nèi)容是由豐富的人物梗概和嚴(yán)密的歷史事件敘述所構(gòu)成的一幅絢麗畫卷，集知識(shí)性和趣味性于一身。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師側(cè)重于歷史知識(shí)的教授與灌輸，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，沒有充分體現(xiàn)堅(jiān)持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[2]的原則，“綱要”課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的殷切期待難以滿足。要解決這些問題，就應(yīng)該合理處理“綱要”課程的內(nèi)容，通過構(gòu)建師生雙主體課堂，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變傾聽為講述、變沉默為發(fā)聲，逐步形成教師有成就、學(xué)生有收獲的教學(xué)相長局面。

3.破解“綱要”課程教學(xué)困難之需要

大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代對(duì)中國近現(xiàn)代歷史知識(shí)已有相當(dāng)積累和掌握，對(duì)“綱要”課程教學(xué)來講產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。以往的我講你聽、我寫你抄的教學(xué)方式和對(duì)歷史知識(shí)灌輸性的處理方式，造成教學(xué)乏味，降低和消解學(xué)生對(duì)課程的期待和興趣。在高校課程體系安排中，“綱要”課程的地位不斷上升。2013年習(xí)近平同志在主持中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)指出“學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課”[3]。2018年教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，將“綱要”課程從2個(gè)學(xué)分提高到3個(gè)學(xué)分[4]。要破解“綱要”課程制度安排的地位凸顯與現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中遭遇的困境這對(duì)矛盾，就必須對(duì)“綱要”課程進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建雙主體課堂是重要的改革途徑。

二、“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的嘗試之法

1.“五步教學(xué)法”雙主體課堂的運(yùn)行路徑

合理設(shè)計(jì)“五步教學(xué)法”的運(yùn)行路徑，是構(gòu)建“綱要”課程雙主體課堂的前提。“綱要”課程“五步教學(xué)法”通過“想一想、做一做、講一講、評(píng)一評(píng)、考一考”五個(gè)環(huán)節(jié)完成（如下圖所示）。

“想一想”“做一做”是實(shí)施課堂教學(xué)前師生的準(zhǔn)備工作。“想一想”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容提前給學(xué)生小組布置任務(wù)，學(xué)生小組對(duì)教師布置的任務(wù)認(rèn)真思考，提煉相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，著手收集相關(guān)資料。“做一做”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組根據(jù)所收集的資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用新媒體新技術(shù)制作PPT課件或短視頻，教師積極審核PPT課件內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生小組完善課件和相關(guān)資料。“講一講”“評(píng)一評(píng)”是課堂教學(xué)中師生的重點(diǎn)工作。“講一講”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組選派代表講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生擔(dān)任教師角色;教師認(rèn)真傾聽，充當(dāng)學(xué)生角色，同時(shí)維護(hù)課堂秩序。學(xué)生代表講完知識(shí)點(diǎn)后，自然過渡到“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，由師生共同評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生講授優(yōu)缺點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)首先通過班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，交流體會(huì)和收獲，然后，教師從學(xué)生角色回歸教師角色，對(duì)學(xué)生講解進(jìn)行修正和補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)予以進(jìn)一步闡述和完善，并理順課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。“考一考”環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)后師生一起鞏固課堂知識(shí)的工作，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、提煉心得體會(huì)、思考課后作業(yè)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。

2.“五步教學(xué)法” 雙主體課堂的實(shí)踐驗(yàn)證

“五步教學(xué)法”是教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在營造師生交互式活動(dòng)氛圍，構(gòu)建高效雙主體課堂。就“綱要”課程而言，由于是一門公共必修課，學(xué)生基數(shù)大，需要將班級(jí)學(xué)生分組完成課堂共同體建設(shè)，遴選具有一定號(hào)召力、組織力且自覺性較高的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長牽頭并對(duì)組內(nèi)成員實(shí)施有效監(jiān)督。結(jié)合學(xué)情與課時(shí)安排，江西科技學(xué)院在2017級(jí)護(hù)理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等本科生班級(jí)中進(jìn)行了“五步教學(xué)法”實(shí)踐。現(xiàn)以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)為例，簡要陳述運(yùn)行過程。在“想一想”“做一做”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提煉了5個(gè)問題，以便于學(xué)生分組思考：一是日本帝國主義為什么要發(fā)動(dòng)企圖吞并中國的侵略戰(zhàn)爭？二是從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？三是國民黨所領(lǐng)導(dǎo)的正面抗日戰(zhàn)場呈現(xiàn)怎樣的情況？四是為什么中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？五是中國人民取得抗日戰(zhàn)爭偉大勝利的原因是什么？圍繞這些問題和章節(jié)內(nèi)容，把學(xué)生分成10個(gè)小組，每組8人—9人，每兩個(gè)小組分別準(zhǔn)備一個(gè)問題，且每個(gè)小組應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容在分配到的問題上提煉重難點(diǎn)知識(shí)，之后圍繞重難點(diǎn)知識(shí)準(zhǔn)備。如在第一問題上，學(xué)生提煉的知識(shí)應(yīng)側(cè)重梳理日本從發(fā)動(dòng)九一八事變到策劃華北事變等妄圖蠶食中國計(jì)劃實(shí)施，難點(diǎn)在于歸納整理日軍在“占領(lǐng)區(qū)”的殘暴罪行等資料。每個(gè)小組組長在組內(nèi)分好工，即明確材料收集、PPT制作、PPT技術(shù)處理、輔助視頻搜集或錄制等分別由哪些學(xué)生承擔(dān)。小組分好工并著手工作后，筆者及時(shí)與學(xué)生交流，了解進(jìn)度，并給予指導(dǎo)，幫助他們逐漸理出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。

在“講一講”環(huán)節(jié)，每個(gè)小組分別派出一位表達(dá)清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)的代表講述知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)代表的講述時(shí)間保持6分鐘左右，講述的內(nèi)容就是本組共同準(zhǔn)備的話題。在“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，先由本組內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)，然后由他組同學(xué)評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行梳理，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的講述和相關(guān)工作進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。在“考一考”環(huán)節(jié)，筆者要求所有學(xué)生圍繞“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這個(gè)主題，制作知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，要求講課及聽課學(xué)生撰寫心得體會(huì)，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真批閱后選出示范作品，在下一節(jié)課上進(jìn)行展示和誦讀，對(duì)展示的學(xué)生作品在平時(shí)考核分上有所側(cè)重。運(yùn)用“五步教學(xué)法”，學(xué)生能夠比以往更快、更全面掌握抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展過程、勝利原因、意義及國共兩黨在抗戰(zhàn)中的歷史作用等重要知識(shí)。

三、“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的得失之思

1.“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的效果彰顯

（1）提升過程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

體驗(yàn)是激發(fā)興趣的最好方式。通過“五步教學(xué)法”構(gòu)建“綱要”課程雙主體課堂，學(xué)生參與課前、課中、課后的各項(xiàng)活動(dòng)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，體悟到教學(xué)的挑戰(zhàn)和樂趣。課前，學(xué)生能夠體驗(yàn)到備課過程中收集材料、制作PPT的不易，體驗(yàn)到小組團(tuán)結(jié)合作的重要性和有效監(jiān)管的必要性;課中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到授課的成就感和在同學(xué)面前展現(xiàn)自我的存在感，同時(shí)體驗(yàn)到在評(píng)價(jià)他人過程中的主體感;課后，學(xué)生能夠體驗(yàn)到教師對(duì)自己的在乎感及優(yōu)秀作業(yè)在課堂展示帶來的自豪感。這些體驗(yàn)必然激發(fā)學(xué)生投入更多的精力和更大的熱情加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教育教學(xué)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”[5]的活動(dòng)。在“綱要”課程雙主體構(gòu)建過程中，“五步教學(xué)法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有師生平等合作、交流互動(dòng)的身影，“搖動(dòng)”“推動(dòng)”“喚醒”是師生互動(dòng)合作的生動(dòng)詮釋。通過教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自覺掌握新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，自覺拓寬知識(shí)視野、歷史視野、國際視野，自覺鍛煉膽識(shí)和提高表達(dá)能力，自覺實(shí)現(xiàn)“綱要”課程知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。

（3）肩負(fù)時(shí)代使命，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

愛國主義教育是高校思政課的永恒主題和神圣職責(zé)，“綱要”課程作為愛國主義教育的最好藍(lán)本，肩負(fù)著新時(shí)代厚植大學(xué)生群體的愛國主義情懷的重要使命。一部中國近現(xiàn)代史就是一批批先進(jìn)人士愛國奮斗史。通過構(gòu)建“綱要”課程雙主體課堂，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺、深刻了解中國為什么選擇了馬克思主義、在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下何以開辟了農(nóng)村包圍城市的勝利革命道路并建立了社會(huì)主義，進(jìn)而探索并形成了與時(shí)俱進(jìn)的中國特色社會(huì)主義道路等。

2.“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的瓶頸所在

（1）“想一想”“做一做”環(huán)節(jié)落實(shí)不夠。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于少數(shù)學(xué)生課前時(shí)間投入不足和自覺意識(shí)不強(qiáng)，在收集資料備課過程中，存在備課時(shí)間短、備課內(nèi)容單薄、課程主要內(nèi)容把握不到位;講課課件準(zhǔn)備粗糙，內(nèi)容隨意拼湊;沒有制作輔助教學(xué)視頻;組員合作不緊密;教師對(duì)一些資料審核不及時(shí)等問題。

（2）“講一講”“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)仍需完善。

“講一講”環(huán)節(jié)存在的問題主要表現(xiàn)在過程安排稍顯凌亂，如教師對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容的邏輯架構(gòu)事先審核不嚴(yán)密、安排學(xué)生講課順序存在主觀性;學(xué)生在講課過程中存在對(duì)內(nèi)容不熟悉，將講課變成讀課件等問題。在“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，存在教師由于教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)簡單且不夠全面及學(xué)生評(píng)價(jià)不積極、不認(rèn)真等問題。

（3）“考一考”環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。

在“考一考”環(huán)節(jié)，由于“綱要”課程屬于公共課性質(zhì)，授課班級(jí)人數(shù)較多，教師在考核學(xué)生時(shí)不能做到全覆蓋;學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容掌握不到位，課后又缺乏主動(dòng)交流及思考，流于懈怠和放松，對(duì)于課后作業(yè)的完成較為隨意、草率、粗糙、輕描淡寫。

3.“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的進(jìn)路思考

（1）充分備課，增強(qiáng)自信。

在教學(xué)過程中，無論是教師備課，還是學(xué)生參與建課，首先，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在爛熟于心的基礎(chǔ)上，厘清知識(shí)呈現(xiàn)的脈絡(luò)，清晰、牢固掌握重難點(diǎn)知識(shí)。如先要從舊、新民主主義革命、社會(huì)主義革命三個(gè)不同階段把握課程的宏觀架構(gòu)。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)思考并預(yù)設(shè)問題。將所提煉的問題分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)資料收集和備課準(zhǔn)備，學(xué)生投入更多的精力相互合作，認(rèn)真打磨教學(xué)資料，教師加強(qiáng)引導(dǎo)和審核，對(duì)不正確的觀點(diǎn)和粗枝大葉的教學(xué)材料及時(shí)給予糾正。

（2）完善過程，組織有序。

在“五步教學(xué)法”運(yùn)用過程中，尤其在“講一講”環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起理清授課內(nèi)容邏輯關(guān)系，合理有序組織教學(xué)，才能取得水到渠成之效。如在講授“對(duì)國家出路的早期探索”這章內(nèi)容時(shí)，第一，指導(dǎo)學(xué)生理清早期探索國家出路的有農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、市民階層、資產(chǎn)階級(jí)等，他們開展了太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等探索活動(dòng)。第二，在理清了授課內(nèi)容脈絡(luò)之后，圍繞這個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提醒學(xué)生在講述過程中需要注意哪些表達(dá)技巧，如何規(guī)范、準(zhǔn)確運(yùn)用語言。第三，告知學(xué)生在講授理論知識(shí)和重要事件內(nèi)容時(shí)，怎樣適當(dāng)穿插口語化故事或案例分析，增強(qiáng)教學(xué)的視聽性，激發(fā)學(xué)生聽課興趣。

（3）合理評(píng)價(jià)，確保質(zhì)量。

“五步教學(xué)法”中“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)是“綱要”課程雙主體課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一是教師要對(duì)學(xué)生的工作給予肯定，對(duì)學(xué)生的授課組織、語言表達(dá)、觀點(diǎn)見解、課堂氛圍等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服困難、增強(qiáng)信心。二是引導(dǎo)授課學(xué)生從問題有沒有講清楚、講述邏輯順不順暢、授課有沒有感染力、觀點(diǎn)正確不正確等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三是激勵(lì)聽課學(xué)生從授課好不好、授課有沒有吸引力、如果要你講述同樣的內(nèi)容你會(huì)怎樣講等方面認(rèn)真參與評(píng)價(jià)。四是教師認(rèn)真記錄參評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，形成評(píng)價(jià)文字材料，作為過程考核的重要依據(jù)。

（4）靈活考核，豐富形式。

在“五步教學(xué)法”中，“考一考”環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生教學(xué)心得和學(xué)習(xí)獲得進(jìn)行檢驗(yàn)的重要階段。在“五步教學(xué)法”的設(shè)計(jì)中，通過制作思維導(dǎo)圖、撰寫心得體會(huì)、完成課后作業(yè)等方式進(jìn)行考核，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)水平和所學(xué)專業(yè)存在很多差異，因此考核方式應(yīng)該更靈活，形式應(yīng)更豐富。對(duì)于護(hù)理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以要求制作思維導(dǎo)圖再現(xiàn)課程內(nèi)容，教師向?qū)W生推薦思維導(dǎo)圖的制作軟件（如MindMaster等），并對(duì)學(xué)生進(jìn)行制作培訓(xùn)等。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說，可以要求學(xué)生通過繪畫、歌曲、舞蹈、短劇等方式再現(xiàn)課程內(nèi)容。同時(shí)，為了達(dá)到效果考核的目的，教師課余時(shí)間要通過各種方式對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行督促、檢查和批閱。通過嚴(yán)格考核，學(xué)生對(duì)“綱要”課程的學(xué)習(xí)真正入腦、入心、入行。

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本文系2019年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雙主體的高校思政理論課‘五步教學(xué)法路徑與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JXJG-19-24-3）的階段性成果。