小學科學教育中“動”“靜”結合的實踐活動

李浩楨

【摘要】在新課程改革實施后，“動”“靜”結合的教學方式開始進入小學科學課堂，破除了以往課堂中以教師為中心的教育弊端，切實地將課堂還給學生，指導學生在“動”與“靜”結合的學習方式中逐步提高對科學知識的認知效果。

【關鍵詞】小學科學;動靜結合;實踐活動

小學階段的學生擁有屬于他們年齡的性格特點，在行為上多表現為多動、活躍。但是，傳統科學課堂的教學模式將學生限定在了座位上，學生的童真被壓制，對科學知識的學習興趣較為低迷。而隨著新課程改革進程的不斷加快，在向學生教授科學知識的過程中，教師也逐漸意識到彰顯學生個性的重要意義，也認識到傳統教育模式中的弊端，開始積極嘗試改善以往的科學教學方式，指導學生以更加合理的方式學習科學知識。在開展小學科學學科中的綜合實踐活動時，教師可以創建“動”“靜”結合的教學結構，在體現學生活潑性格的同時，提高綜合實踐活動的教學質量。

一、自主思考與合作探究結合，彰顯“動”“靜”價值

當前，小學科學課程的教學目標指向學生智力和能力的雙發展，不僅期望學生掌握基礎的科學知識，還期望學生具有自主思考能力和協作能力。在小學科學教學的實踐活動中，教師可以通過提出問題，指導學生自主思考，同時開展合作活動，指導學生進行合作探究。自主思考的過程相對安靜，而合作探究的活動又相對活潑，在同一實踐活動中開展這兩種教學方式，能夠有效地彰顯出“動”“靜”的價值，讓科學實踐活動效果更佳。

例如，在“用紙造一座‘橋”一課中開展實踐活動，為了促進“動”“靜”結合教育模式的開展，教師可以先根據本節課的教學內容，向學生提出“除了通過增加材料的厚度來增強抗彎曲能力外，還有其他的方法嗎”等問題，引導學生對本次實踐活動進行自主思考，使學生基于自身的科學素養對上述問題產生自己的解決方法。隨后，教師再讓學生以小組的形式進行討論，使學生在相互交流中發揮集體的智慧，共同探討出增強抗彎曲能力的方法。如有的小組提出可以將紙做成圓筒的形狀來增強其受重能力，有的小組提出將紙制作成瓦楞狀來增強其承重能力等。在各小組整理出答案后，教師再對每個小組得出的答案進行評價，讓學生找到最有效的方法，從而設計出承重能力最強、最穩固的“橋”。在自主探究的過程中，學生能夠在“靜”中思考;而在相互討論中，學生能夠在“動”中分析，從而促進制“橋”活動的順利開展。

通過自主分析與合作探究，學生能夠切實地基于自身的體驗，在一“靜”一“動”中提升實踐活動的完成效果，從而發展思維、提升合作能力，讓實踐活動更有教學價值。

二、傳統手段與現代資源結合，體現“動”“靜”優勢

教育技術的發展預示著教育模式的改變。在以往的科學實踐活動中，教師能夠使用的教育手段是有限的，只能在黑板上進行實踐活動目標和操作流程的講解，使整個實踐活動顯得“靜悄悄”。而現代媒體技術的發展，方便了科學實踐活動的實際開展，使教師能夠利用現代教育資源營造實踐活動的氛圍，讓實踐活動能夠“活靈活現”。此外，對于實踐活動的目標和流程等內容，教師也可以利用現代媒體技術變換其呈現的方式，從而體現出“動”“靜”結合的優勢。

例如，在“制作一個一分鐘計時器”這一實踐操作活動的過程中，教師可以利用現代媒體技術進行實踐活動的講解，讓本次實踐活動在“動”“靜”結合中提升實效。在對學生講解本次實踐活動時，教師可以先利用現代媒體技術向學生展示生活中常見的計時器圖片，讓學生從生活經驗出發，認識到計時器的基本結構。隨后，教師可利用多媒體設備中的動畫資源，向學生展示制作一分鐘計時器的流程，并配以文字進行解說，讓學生在動態的制作流程中，加深對一分鐘計時器的制作方法的認識。同時，教師也可以利用多媒體技術的直觀優勢，對學生展示在制作過程中可能會遇到的問題，并以動畫的方式進行演示，讓學生避免出錯。在這一過程中，教師將原本靜態的教學方式轉變為動態的解說模式，能夠加深學生對一分鐘計時器制作過程的認識，促使學生順利制作一分鐘計時器。

通過現代教育資源的應用，傳統實踐活動操作流程的講解方式被優化，學生能夠在“動”“靜”結合的講解方式中，逐步提高實踐活動的學習效果，更加明確實踐活動的操作過程，提高實踐活動的完成效率。

三、學生聆聽與教師講解結合，突出“動”“靜”意義

隨著我國教學改革進程的不斷加快，越來越多的西方理論被引入我國的教學體系中，成為教師展開教學工作的指導思想。現代建構主義學習理論占據著不可代替的位置。該理論指出，學生需通過自身已有的知識、經驗，對新認知的知識進行整合和理解，從而逐步完成對知識的學習。這一思想凸顯了學生在學習活動中的主體價值，同時指出了教師的角色定位，認為是教師將學生需要學習的內容帶到了學生的面前，才促使學生展開之后的學習活動。所以，在讓學生開展實踐活動時，教師也應在強調學生自主操作的同時，強化教師的講解工作，助力學生實踐活動的開展。

例如，在“水能溶解多少物質”一課的教學中，教師可以通過細致的講解，讓學生仔細聆聽實驗涉及的科學知識和相關注意事項，并在學生進行自主操作時，安靜地進行觀察，從而在一“動”一“靜”中提高實踐活動的教學效果。在課堂教學的開始環節，教師可以先結合學生的生活經驗，以及學生對科學知識的認知情況，讓學生知道食鹽、白糖及蘇打等物質能夠在水中溶解，并了解攪拌能夠加快溶解的速度等內容，從而建立開展實踐活動的基礎。然后，教師可以向學生提出“同樣多的水，對于不同物質的溶解能力是否相同”的問題，讓學生把握開展實踐活動的方向。接著，教師要為學生講解整體操作活動的步驟，為學生的后續操作助力。最后，教師讓學生自主開展實踐操作活動，對學生的行為進行觀察，以便在“動”“靜”結合中提高學生實踐操作的效果。

教師與學生之間的“動”“靜”結合，不僅能夠強化教師的教學價值，還能夠給予學生充足的自主學習時間，從而提高實踐活動的教學質量。

四、自主反思與師評互評結合，凸顯“動”“靜”魅力

教學評價是教師指導學生進行反思和回顧的課堂環節。有效的教學評價能夠幫助學生逐步探索出學習規律，養成自主反思的良好習慣，從而促進學生終身學習能力的發展。在新課程改革實施前的評價環節，教師缺乏對學生主體地位的重視，也低估了學生的能力，只是單純地基于師者的角度，對學生的學習情況進行點評，降低了學生的參與積極性，使學生在評價環節只呈現出“靜”的狀態。為了讓學生在評價中也可以“動起來”，教師可以在創建師評的形式之余，打造自評和互評的活動，從而突出“動”“靜”的魅力。

以“做個小開關”一課中的實踐活動為例，教師在指導學生利用身邊的材料進行簡單開關的制作后，可以展開師評、互評、自評的教學評價活動，使學生全方位認識自己的學習過程和學習成效。首先，師評。教師先從學生制作開關的具體過程出發，對學生的活動表現做出點評，讓學生具體認識到自己在制作開關時的優點和不足，以便針對具體的問題進行改進。然后，教師再對學生制作開關的結果進行點評，使學生在成品驗收中認識到自己可以改進的地方。其次，互評。教師為學生設定互評標準，引導學生按照標準中的要求進行同伴之間的相互點評，讓學生可以從同伴的點評中認識到自己在制作開關的過程中可以改進的地方。最后，自評。教師組織學生根據教師的點評和同學的點評進行意見匯總，從而自我反思，以便在之后的綜合活動中有更好的表現。通過完善的評價歷程，學生不僅能夠收獲到不同的評改建議，還能夠逐步摸索出自我反思的方法和技巧，促進終身學習能力的提升，讓本節課的實踐活動更有價值。

可見，教師調動學生的活力，讓學生參與到評價活動中，能夠有效地讓學生在評價環節中“動起來”，從而在多元評價中完善自己的操作行為，促進實踐活動的高效開展。

總而言之，“動”“靜”結合是一種新的教學思想，不僅指學生的學習狀態，還指整體的教學氛圍和環境。但是，受傳統教學思想的影響，靜態的教學氛圍常年占據實踐活動課堂，使學生的天性被壓制。因此，為了讓科學課堂的實踐活動更高效，教師應從傳統實踐活動的教學流程出發，找到實踐活動優化的切入口，使實踐活動在靜態中“開花”、在動態中“發芽”。

【參考文獻】

鐘國青.以生為本，構建科學課堂教學[J].小學科學（教師版），2019（09）：59.

王燕.小組合作學習在小學科學課堂上的應用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：196-197.

張培.核心素養下小學科學探究課堂的構建[J].新課程（小學），2019（09）：36-37.

左獻雄.綜合實踐與小學科學課堂的融合[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：205.

李艷紅.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創新網絡研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：210-211.