任務驅動下高校聲樂課程“體驗+分壓”式教學模式的實踐

張思艷

摘 要：“聲樂”是兼具基礎性和應用性的音樂學專業核心課程，針對音樂學專業學生實施任務驅動下高校聲樂課程“體驗+分壓”式教學模式，以此提高學生的學習興趣和學習效率，在培養學生專業知識的同時全面提升他們的能力和素養，為其后續學習和走向基礎音樂教育實踐和舞臺表演實踐奠定堅實基礎，亦可為音樂學專業各類實踐類課程與其他應用實踐型專業基礎課程的教改提供經驗和借鑒。

關鍵詞：聲樂 任務驅動 體驗+分壓 教學模式

“聲樂”是兼具基礎性和應用性的音樂學專業核心課程，在行業應用型人才培養中具有不可或缺的重要地位。筆者在泰州學院音樂學院，針對音樂學專業學生實施任務驅動下高校聲樂課程“體驗+分壓”式教學模式，以此提高學生的學習興趣和學習效率，在培養學生專業知識的同時全面提升他們的能力和素養，為其后續學習和走向基礎音樂教育實踐和舞臺表演實踐奠定堅實基礎。聲樂課程社會需求廣泛，具有較大社會推廣價值，目前已有多所高校與名師的聲樂類課程建設為網絡在線開放課程，如戴玉強的“戴你歌唱”已全部上線，在社會上引發強烈反響，觀眾好評如潮。本文旨在探索高校聲樂課程“體驗”式教學任務，采用“分壓”教學手段，亦可為音樂學專業各類實踐類課程與其他應用實踐型專業基礎課程的教改提供經驗和借鑒。

一、教學現狀與發展趨勢

李凌指出，“歌唱藝術好像比音樂中的其他部門更需要有一個有經驗的教師來作指導，發展起來才比較容易一些……聲樂藝術的學習問題，包括好幾個方面，如跟教師學習、讀有關的聲樂文獻、聽唱片、觀摩前輩和同行的演唱等等”。①目前國內高校“聲樂”課程教學往往更為注重教師的口傳心授，主要采用：（1）灌輸式教學：教師講授聲樂演唱要點，學生以聽為主，學生知識積累主要依賴教師的授課;（2）集中式講授：組織全部學生進行特定主題的講授，方便快捷;（3）課內教學：教學地點較為穩定，方便集中教學和管理;（4）單一考核：主要以期末大測試為主考察學生知識吸收程度。這一教學模式雖簡單有效，但在課程教學過程與考核結果中的弊端也日益凸顯，主要體現在：

1.學生學習主動性和學習興趣欠缺，本專業學生普遍存在被動性學習的思維，教師若平時不加壓，學生很少會主動思考和探索，日常學習狀態懶散，期末考試臨時抱佛腳。單純的課內集中教學也容易造成授課枯燥，脫離實踐的教學也難以激發學生的學習興趣。

2.學生團隊協作能力匱乏，本專業學生以個人獨立學習為主，學生的團隊意識與協作能力相對匱乏，在大型聲樂作品表演中，需要團隊協作才能加以完成，很多學生對此較為茫然，達不到教學要求。

3.聲樂課程學時短、內容多且實踐性強，技術要求高，學生難以快速掌握，基礎不牢固，理解并熟練運用聲樂技巧更有難度。學生對一些聲樂技法只是跟著教師或音像資料單純模仿，死記硬背，表現生硬，二度創作更無從談起。

4.課程考核評價方法滯后，聲樂課程教學具有較強的實踐性和應用性，單靠期末指定的幾首考核曲目，很難全面了解學生對知識的掌握程度，以單純的考試曲目演唱及平時到課情況考核學生未免失之偏頗。考核需要關注學生的聲樂技法、藝術分析與表達、創新思維等綜合素質能力，幫助學生更好地將聲樂理論運用到聲樂演出與教學實踐中。

在教育部師范類專業認證的大背景下，如何通過聲樂課程教學模式的改革來改變音樂學本科專業教學中存在的問題，培養學生積極創新的思維方式和行為習慣，提升其綜合素質，顯得尤為迫切。在國內地方高校的音樂學專業課程中，專業核心課程多采用傳統講授式教學，而不是傾向于實踐的活動性課堂，學生參與度不高，師生交互度不夠，課程生成性不強，影響教學效果，此種現狀亟需改變。

二、改革目標與實施過程

1.改革目標

本次教改的目標定位為基于課程學習項目的任務設計，實施以“分壓+體驗”激發學生學習興趣，提高學習效率的教學模式。通過階段性自主性學習任務“分壓”，激勵督促學生將平時時間更好地利用起來;通過“體驗式”教學，讓學生參與進來，利用聲樂課程的網絡課程平臺，提供實踐性專項演出項目供學生進行自主探索與團隊協作。我們基于翻轉課堂模式，將教師講解與討論式教學相結合、示范教學與個人表演相結合、課內教學與課外教學相結合、集中式教學與自主式教學相結合，用多元化手段切實提高授課效果。

為此，我們將原先“課內講解—課后聯系—回課鞏固—期末考核”的閉環式教學及評價模式，轉變成“作品解析—互動討論—實踐拓展—定期匯演—分期開放考核”的開放式教學及評價模式，按照“分壓式”操作，遷移學習力度，轉變學生平時學習習慣;依托“體驗式”學習任務，植入“作品解析、自主探索、團隊協作、實踐創新”的能力培養，利用“線上+線下”混合式互動教學，不斷提高教師的授課效果與學生的學習動力，培養學生解析作品、自主表演、團隊合作、二度創作等藝術實踐能力，達成預定教學目標。

我們將現行的課程內容進行模塊化重組，各模塊內容穿插“體驗式”學習任務進行課程“分壓”，輔以個別指導教學，以期激發學生學習積極性，幫助學生更好地理解知識點，強化學生技能訓練和綜合能力的培養。“體驗式”成果及時進行課內匯報討論，并以網絡課程平臺、校內外展演、師生音樂會等形式，定期進行展示與宣傳，激發學生主動性和積極性，并在此基礎上分析國內外較有代表性的聲樂課程教學模式與教學手段的特點及其經驗，取其所長，為我所用。

2.實施過程

（1）小組合作模式的實施

“體驗式”任務為小組聲樂表演，小組人數控制在3或4人是較為高效合理的規模，每組設1名學生為每個“體驗式”項目的小組長，負責統籌組內任務的開展，了解組員的到課情況和任務執行情況，及時向教師匯報任務進度，幫助教師追蹤和跟進“體驗式”任務的進展。每個任務完成后，借鑒摜蛋團團轉賽制，讓學生重新分組，保證每個學生的能力得以均衡發展。

（2）開放性匯報展演驗收系統的實施

“體驗式”任務的匯報驗收打破主科教師為主的片面性，其評價標準不是唯一的，要接受來自各方面的意見與評價。對需要以匯報演出或音樂會形式進行驗收的“體驗式”項目，可邀請學院各年級學生與其他教師參與進來，采用匯報演出的形式，評委從原先的主科教師1人擴充為3—5人的教師評委組，考核成績除演出完成度外，舞臺表現水平與控場能力等也計入成績，在強化學生專業功底的同時加強其二度創作能力的養成。同時，以師生音樂會的形式邀請學校各專業教師與學生觀摩演出，給出具體評價意見，體現開放公平的評價原則。

（3）“體驗式”項目成果的多渠道展示

拓展以往以課堂為主的單一渠道，利用課程網站、課程QQ群、師生音樂會等平臺進行公開展示，給學生以學習動力和壓力，真正達到課程學習任務“分壓”的目標，高質量地完成各個“體驗式”任務。通過課程網絡平臺，將較優秀的任務成果及時上傳，給學生以鼓勵，并實現資源共享，學生的匯報展演成果和經典聲樂作品的分析，都可作為學院全體學生的學習資源，低年級學生也可通過在線觀摩，了解聲樂的基礎理論和基本技巧，起到傳幫帶的作用。師生音樂會主要由學生自行組織實施，學生自行策劃、組織、表演，團隊協作也給學生帶來更多樂趣，使其體會到價值感與存在感，激發其學習積極性。

（4）課程考核機制的系統化與全面化

課程成績構成分為三部分：{1}日常課堂表現為10%;{2}各“體驗式”項目完成與評價情況為50%;{3}期末考核曲目成績為40%。這樣首先確保期末考核曲目的重要性，使學生扎實掌握大綱規定的基本曲目。同時有效加強了課程教學的過程控制，“體驗式”任務的考核實現考核過程動態化、考核內容多元化，考核群體從任課教師擴大到本專業教師及學生群體，考核內容不僅關注曲目的完成度，也更注重任務的推進過程、曲目的創作與表現、團隊合作的情況等。

三、設計意圖與實施成效

隨著中國特色社會主義進入新時代，“在學習型社會，無處不是教育場所，無人不是教育者，將學校教育與社會大環境隔離，難以造就服務偉大復興的教育環境……教育服務中華民族偉大復興，要從能力建設出發鍛造教育能力。我們既需要培養‘漁的能力，也需要培養‘授漁的能力。”②本次教改基于OBE教學理念，設計出一批兼具臨場性、即興性與真實性的專題“體驗式”演出項目供學生探索總結，在起到更好授課效果的同時，幫助學生更好地認知真實的舞臺表演感受，獲取舞臺表演感性認識，積累演出經驗，從而達成預期的教學成效。

就目前而言，學生到了畢業演出環節，仍然暴露出聲樂演唱功底不足、音樂思維能力單薄、藝術表現能力欠缺、舞臺控制能力薄弱、團隊協作意識匱乏等問題，距離一個合格的音樂學專業畢業生要求甚遠。一旦學生畢業后面對真實的音樂教學實踐與舞臺演出，上述問題還會進一步凸顯和加劇。通過畢業生反饋及在校生座談等也了解到，很多學生希望在學校學習階段教師的授課能多結合實踐，利用演出項目等實踐平臺幫助他們理解相關理論，提高藝術實踐能力，增強就業競爭力。③

就此次教改實施情況來看，我們通過設置階段“分壓”式的專題“體驗式”項目任務，“體驗式”任務主要以中外經典聲樂作品的小組排練與現場表演為主，教學臨場感強，實踐主體性突出，學生的學習興趣、學習效率、專業功底與綜合能力均有較為顯著的提高。通過體驗式學習任務的階段性分壓，讓學生自主行動，落實主體責任，學生從被動灌輸到主動行動，絕大多數學生都能從每個循序漸進的學習任務中培養個人的綜合能力，在參與體驗、自主合作、小組交流、現場演出等教學環節中，切實提高其作品解析、藝術表現、二度創作、團隊合作等藝術實踐能力，聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳等專業技能，甚至學生的中外音樂史、音樂美學、聲學、曲式學等理論課程的學習成效也在任務完成過程中得以提高，具有較好的推廣應用效果。

注釋：

①王麗娜.高師聲樂課程教學改革及培養模式的研究與實踐[J].當代音樂，2015（9）：22.

②教育部課題組：《深入學習習近平關于教育的重要論述》[M].人民出版社，2019：127-128.

③李艷慧.地方高校音樂專業《聲樂》課程多元化教學研究[J].當代音樂，2019（5）：51.

注：本文系泰州學院2018年度教育教學改革研究課題《任務驅動下的“體驗+分壓”式教學模式探索和實踐——以“聲樂”課程為例》（2018JGA06）的最終成果。