基于核心素養的小學陶藝創作教學初探

林朝聘

【摘要】在小學美術教育中，陶藝創作是一項重要的教學內容。陶藝創作要求學生具備較強的動手能力，也對學生的審美情趣和創造思維提出了更高的要求。在全力培養小學陶藝創作能力的教學背景下，廣大教育工作者要樹立“以人為本”的發展理念，在創造教育中實現全新的深化和思考。本文圍繞核心素養下小學陶藝創作教學的實施意義、存在問題及強化措施展開探究，供廣大同人借鑒、參考。

【關鍵詞】核心素養;小學生;陶藝創作;教學策略

隨著新課程改革的深入發展，小學陶藝創造也呈現出新的發展趨勢。在素質教育的發展背景下，陶藝教學的應用不僅能夠讓學生采用科學的學習方式，還能夠讓學生更好地體驗到藝術類學科的獨特魅力。圍繞學生的核心素養，廣大教師應結合傳統陶藝的價值魅力，在推進美術教育和創新的過程中，引導學生更好地傳承和發展陶瓷藝術。

一、相關釋義

1.核心素養

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”的發展概念，將核心素養作為一項重要的育人發展目標。根據教育部門的相關數據，核心素養的提出將深刻影響著中國教育的改革實踐，也將深刻影響青少年的素質培養和人格素養。推進小學核心素養，能夠使學生具備更多優秀的品質和能力，獲得更高的文化素養，完善和優化自身的學習技能，從知識、技能、情感、態度和價值觀等多個方面實現全面的發展。

2.陶藝創作

我國作為一個具有千年歷史文化傳統的國家，傳承和積累著無數的文化瑰寶。其中，陶藝作為一種以黏土為原料，以泥條盤筑、泥板成型、徒手捏制成型的工藝制作方法，通過施釉和燒制形成的造型和雕塑工藝，創造出了很多豐富的藝術品。隨著科學藝術創作的發展，陶瓷藝術設計也面臨著新的形勢。科技成果的轉化和綜合材料的介入，使陶瓷藝術創作的空間更加自由，陶藝創作也帶給了觀賞者更多的藝術體驗。在小學美術中，普及陶藝制作的過程，能夠充分鍛煉學生的實踐動手能力，不斷提高學生的手、腦、眼的協作能力，讓學生在認識陶藝、感受泥土、掌握技能的過程中，實現對陶藝文化的推動，使古老的陶瓷藝術能夠得以更好的繼承、傳揚和發展。

二、核心素養下小學陶藝創作教學的實施價值

根據教育部發布的《中國學生發展核心素養》研究成果表明，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面進行全面的拓展。而在小學美術教育中，具體顯示為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個發展表現。隨著新課程改革的深入，小學教育方式發生了巨大的轉變。在陶藝創作教育的過程中，傳統的教學模式被新型的陶藝教學模式取代，其注重提高學生的學習效果，繼而更好地發揮小學美術教育的發展作用。

首先，在核心素養下推進小學陶藝創作教學，能夠塑造全面的陶藝創作技法，通過多種感官的協調互動，可以有效開發學生的智力，培養學生的創新思維能力，并進一步激發學生的內在潛力，對學生的未來發展產生深遠的影響。教師借助構建良好的創新思維形式，能夠讓學生擁有更好的自由發揮空間，以靈活的教學方式來收獲較好的教學效果，充分鍛煉學生的動手能力和創造性思維，繼而促進學生全面發展。

其次，在小學美術課程中開展陶藝教學，能夠將學生培養成為優秀的陶瓷藝術家，通過培養學生的動手能力和創新思維能力，能讓學生學習到更加豐富的藝術內容，進而拓寬學生的文化視野和發展認知，并進一步拓展學生的各項能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

最后，教師通過普及小學陶藝知識，能夠幫助學生掌握人文、科學等各領域的知識和技能，以強化美育教學效果，使學生能夠形成良好的道德準則和行為規范，促進個人價值的實現，發展成為有藝術素養、有理想信念、有思想擔當的人，從而全面提升學生的綜合文化素養，使學生更好地接受陶瓷藝術和傳統文化的熏陶。

三、小學陶藝創作教學中存在的問題

1.忽略陶瓷藝術的傳承

在小學陶藝創作教學中，教師不但承擔著講解陶藝制造技能的任務，而且承擔著傳承非物質文化遺產的責任和使命。教師在課堂教學中，不能忽略對陶藝文化的講解。但是，為了提高學生的美術能力，一些教師往往更加強調學生制作陶瓷的能力，而忽略了對陶藝文化的介紹和傳承，導致學生難以理解陶藝設計中所蘊含的價值內涵，更難以感受到傳統文化的底蘊和熏陶。

2.課堂設計不夠合理

小學生的年齡在7～12歲之間，他們的生理年齡較小，心智還不夠成熟，但對事物有著強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在實施陶藝教學的過程中，應根據學生的特點，制訂科學的教學計劃，使課堂設計的合理性更加突出。但是，在現階段的小學陶藝創作教學中，很少有教師能夠做到這一點，在課程的設置上，沒有建立合理的教育模式，在理論和實踐設計中存在著較大的偏離，導致陶藝課程教學面臨瓶頸，對學生來說也產生了較為不利的影響。

3.核心素養意識的缺乏

在日常陶藝創作過程中，教師除要讓學生掌握更多嫻熟的制陶技能外，還要讓他們從中體會到深刻的文化精髓，對傳統陶瓷藝術有更加深刻的理解。但是，一些教師只是為了教學而教學，沒有深度發揮課程中凝聚的審美思想、人文價值，導致陶藝課程和學生素養的融合難以深入，其教育價值也難以得到體現。

四、核心素養下小學陶藝創作教學的實施策略

在陶藝創作教學的過程中，教師要想讓小學生深諳制陶技藝、掌握更多的藝術知識，必須要從多個方面入手，提高學生的文化創造能力，同時進一步開闊學生的文化視野，使學生從中探尋陶藝文化的歷史性和現代性。

1.構建完善的陶藝創作教育體系

陶藝設計是一種傳承經典兼具與時俱進的藝術門類。在現代藝術設計領域，陶瓷藝術的紋樣是在傳統文化瓷器的基礎上，加入了現代元素進行創新設計。因此，學生的首要學習任務就是建立起完善的知識儲備，在傳統的基礎上進行多樣化的創新。首先，教師應該建立系統的教學體系，使小學生能夠建立起藝術感知力、想象力和創造力。其次，教師應引導學生保持良好的心態。心態平和、不受干擾是陶藝創作的教學前提。教師要圍繞學生的心態和性格，以“養得人心平和，然后作樂”為發展中心，將心態平和作為一切藝術創造的先決條件，使學生在陶瓷藝術品的創作中不怒不爭，在制作陶瓷藝術品的過程中，能夠更好地面對陶瓷設計創造中可能出現的問題，并且能夠從陶瓷藝術中感知到更多的樂趣。

2.明確學生的教育主體地位

陶瓷藝術設計作為一門實踐性較強的課程，小學教師在推進陶藝教學的同時，還要注重學生的學習主體地位。在確立學生主體地位的過程中，一些教師仍然延續著傳統的教學模式。因此，教師要立足陶藝文化承載的價值內涵，通過生生互動、師生交流等形式，圍繞學生展開陶瓷藝術教學，摒棄“灌輸式”的教育方式，讓學生能夠感受到中國陶藝的厚重歷史，主動學習和吸納更多的陶藝知識，積極參與課堂學習。

3.確定新穎的陶藝制作主題

在小學陶藝創作教學的發展主題上，教師要引導學生走出缺乏創新性立題、沒有自我、深度不夠的陶瓷制作誤區，使陶藝作品凝聚強大的生命力，讓學生創作出來的每一件陶藝作品，都能夠更好地表達其思想情感，從而達到對陶瓷藝術發展創新的目的。一方面，學生在鑒賞陶瓷藝術品的過程中，能夠感受到陶瓷的藝術美和其中傳達出來的真、善、美，從而對陶瓷藝術作品產生深刻的共鳴;另一方面，學生在制作陶瓷藝術作品的同時，能夠以“盤泥條”“壓泥板”等形式，感受陶藝制作的價值意義，從中體會到勞動、智慧和勤奮的思想內涵。

4.設立明確的陶藝課程內容

在小學陶藝教學中，不同年級的學生所掌握的學習能力也不一樣，因此，教師要根據學生的實際情況，為他們設計有針對性的教學目標。對于低年級學生，教師可以從基礎技能核心入手，教會他們對泥土的捏、揉、壓、團。對于中、高年級的學生，教師要嘗試教授學生較為專業的陶藝創作思路與方法，并注重培養其創作情感，使他們能夠賦予陶藝作品獨特的見解，營造一個和諧、融洽的教育環境。

5.建立以生為主的教育環境

要想核心素養下小學陶藝創作教學獲得更好的發展，教師必須要結合學生的陶藝設計理念，為他們營造良好的學習環境。首先，教師在引導學生進行設計和制作的過程中，應嘗試激發學生的自由創作意識，提高學生的動手操作能力;其次，通過小組合作、多媒體教學、翻轉課堂教學等，讓學生熟記制作陶藝的基本技法和制作步驟，并能獨立完成課程任務;最后，展示大量的陶藝創意作品，拓展學生的想象力和感染力，將個性化創意落實到具體實踐中，以此達到全面深化小學陶藝課程的目的。

綜上所述，核心素養下小學陶藝創作教學是一種獨特的教學方法。教師要結合陶藝課程的內在價值，將審美情趣、實用能力和創造思維融于一體，以合理的教學內容、全面的多媒體教學模式，營造良好的教學氛圍，幫助學生從陶瓷藝術設計中領略真、善、美等核心價值觀念，從而進一步提升陶瓷藝術教學的實效性。

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