高效教學(xué)　決勝課堂

徐英姿

【摘要】初中英語課程難度較大，對(duì)學(xué)生的要求較高。教師只有提高課堂效率，才能在新課程改革的環(huán)境下不斷提高英語教學(xué)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。基于此，本文主要分析高效教學(xué)決勝課堂教學(xué)改革的必要性，探討目前教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)結(jié)構(gòu)路徑探討優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，以提升英語教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高效課程理念;初中英語教學(xué);教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚辉絹碓礁摺３踔杏⒄Z教學(xué)屬于基礎(chǔ)語言教學(xué)部分。構(gòu)建高效英語課堂不僅可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升，從而優(yōu)化課程組織方式，提高學(xué)校的資源利用效率。

一、新課程改革背景下構(gòu)建高效英語課堂的必要性

自21世紀(jì)以來，英語教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂構(gòu)建的中心，即鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的自學(xué)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師進(jìn)行課程教學(xué)，無論是在方式上還是在方法上都非常單一。要想構(gòu)建高效課堂，教師就要革新思想，積極實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂的必要性。

構(gòu)建高效英語課堂，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在海量的信息中查詢對(duì)自己有用的部分，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。從教師的角度來看，構(gòu)建高效的英語課堂，還可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相應(yīng)教學(xué)改革要求，能引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)參與的方式加入課堂討論中。

一節(jié)英語課45分鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)課堂時(shí)間的利用效率有限。而在高效課堂構(gòu)建理念的指導(dǎo)下，教師可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，并吸引家長參與到學(xué)生英語能力提升的過程中，從而發(fā)揮家校共育的作用，提高教學(xué)效率。

構(gòu)建高效英語課堂，滿足新課程改革的相應(yīng)綱領(lǐng)要求，尊重學(xué)生的主體地位，可以提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，而不是僅從應(yīng)付考試的角度學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同語言的相應(yīng)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行縱橫對(duì)比，以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的有效方法。

構(gòu)建高效英語課堂，不僅可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，避免學(xué)生只會(huì)答題而不能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行對(duì)話，陷入“啞巴英語”的閱讀誤區(qū)中，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析與解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的一些問題

第一，一些教師的教學(xué)方式仍較單一，如板書教學(xué)、課堂背誦單詞語法、布置習(xí)題練習(xí)作業(yè)等，導(dǎo)致學(xué)生主要通過單詞記憶的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣的記憶效率和課堂教學(xué)效率都比較低。

第二，一些教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，導(dǎo)致一些學(xué)生為了提高自己的考試成績，將90%以上的英語學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在閱讀理解、題型判斷、改錯(cuò)作文等學(xué)習(xí)上。

第三，由于英語教學(xué)方式比較死板，教學(xué)氛圍比較壓抑，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難心理。教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，目前的英語教學(xué)片面重視學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，造成了學(xué)生“啞巴英語”的局面。

三、高效課堂理念下創(chuàng)新英語教學(xué)方式

在新課程改革背景下，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

1.刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在英語課堂教學(xué)中，教師要靈活采用多種教學(xué)方式，如艾賓浩斯記憶方法、多種感官刺激方法等，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的記憶和思維鍛煉方式。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一些典型例題、典型語法和大量的單詞進(jìn)行記憶。顯然，這種學(xué)習(xí)方法的效率并不是很高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“push”和“pull”這兩個(gè)單詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)混淆它們的中文意思，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過讀音對(duì)其進(jìn)行分辨。在發(fā)“push”這個(gè)詞的音時(shí)，我們要把氣往外送出才能完成發(fā)音，和它的中文意思“推”一致;而發(fā)“pull”這個(gè)詞的音時(shí)，會(huì)把氣收住，和它的中文意思“拉”一致。教師可動(dòng)態(tài)化展示一些文本內(nèi)容，編制成一些小游戲，讓學(xué)生按照教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。比如，教師說“swim”，學(xué)生就做出游泳動(dòng)作;教師說“draw a picture”，學(xué)生就在紙上畫畫;教師說“clean the floor”，學(xué)生就做出相應(yīng)的打掃動(dòng)作。這種教學(xué)方式借鑒了“你畫我猜”等游戲，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生通過應(yīng)用多種感官更好地記憶單詞，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.注重學(xué)生聽和說能力的訓(xùn)練

學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，是一項(xiàng)系統(tǒng)性過程。教師如果片面重視閱讀和寫作，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成一定的限制。因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生聽和說能力的培養(yǎng)，通過鍛煉學(xué)生聽和說的能力，提高學(xué)生的單詞積累量和英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生讀和寫能力的提高。此外，教師還要在讀寫訓(xùn)練中加入一些聽說訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，可以在課上多進(jìn)行一些對(duì)話式的訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)單詞、句子和語法的理解和掌握程度，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在日常教學(xué)中，教師可以通過daily report的方式，每天安排一位學(xué)生進(jìn)行課前3分鐘的free talk，話題內(nèi)容可以根據(jù)自己的生活、課本內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如，譯林牛津版教材9A Unit 3 Teenage problems，是一個(gè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，學(xué)生可以分享自己的problems和解決辦法。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以營造一個(gè)良好的聽說氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境和生活化情境

高效課堂教學(xué)理念要求教師應(yīng)用構(gòu)建學(xué)習(xí)主義的相應(yīng)理論知識(shí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。也就是說，教師要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和生活化教學(xué)法等，為學(xué)生的交流提供便利條件。

一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可采用分層教學(xué)法，綜合考量學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性后將本班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以安排“Do you often go to the school library”這樣描述性與判斷性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá);對(duì)于A層次的學(xué)生，可以安排“What is your favorite book in the library”這樣具有知識(shí)介紹性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的能力邊界，走出學(xué)習(xí)舒適區(qū)，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

另一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，牛津譯林版9A Unit 5 Grammar要求學(xué)生掌握“Because”與“Since/As”的區(qū)別。這兩個(gè)詞后面都是接原因，在具體使用上卻是不同的，“Because”后接的是未知原因，而“Since/As”后接的是已知原因。由于學(xué)生較難準(zhǔn)確判斷原因是已知還是未知，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行具體應(yīng)用。在上這堂課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接龍游戲。

T： It is sunny today. Since/As it's sunny today. Shall we go outside？

S1： Since we will go outside， we...

S2： Since...

S3： ...

在這樣一個(gè)情境中，學(xué)生根據(jù)教師給出的model進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操練，從而明白了“Since/As”后接的是已知原因，和“because”是有區(qū)別的。

除此之外，教師還要對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面升級(jí)與改革，避免過度重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和全面性。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用鼓勵(lì)式教學(xué)方法和賞識(shí)教育方法，如多使用“all right great，? excellent， wonderful”這樣的表揚(yáng)詞匯，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地開口表達(dá)，避免學(xué)生由于自卑等心理畏懼口語交流，鼓勵(lì)學(xué)生探索自己能力的邊界，不斷突破自己的上限。

綜上所述，高效英語課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的英語綜合能力。從本文的分析可知，高效英語課堂理念下進(jìn)行英語課程改革，有利于教師從問題角度發(fā)現(xiàn)目前英語課程教學(xué)中存在的不足并改正，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)英語課程教學(xué)的系統(tǒng)性研究，提高問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行靈活的教學(xué)安排。

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