試論生本教育理念下小學語文閱讀教學之門徑

周楊

【摘要】在傳統的教學模式下，教師在課堂教學中處于主體地位。課堂上全程都是教師在傳授知識，學生只能被動、消極地接受知識。隨著新課程改革的不斷推進，這種傳統的教學模式已經不能適應以學生為主體的課堂教學。在這種情況下，生本教育理念應運而生。生本教育是以“一切以學生為本”為核心理念，突出學生、學習、探究和合作的一種教育方法，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，能夠充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率。本文基于生本教育理念對小學語文閱讀教學進行了深入研究，并闡述了相關的教學策略和方法。

【關鍵詞】生本教育理念;小學語文;閱讀教學

近年來，我國加大了對全民閱讀的重視程度。語文教學對閱讀這一方面的要求也在不斷提高，閱讀教學越來越重要。盡管閱讀教學的地位不斷上升，但受到傳統教學模式的影響，語文閱讀教學依然存在著學生積極性不高、主體地位得不到體現等問題。此外，小學生的身心發展還不夠成熟，需要在教師的引導下進行閱讀。由此，教師可以從以下幾個方面出發，在堅持生本教育理念的同時，提高閱讀教學的教學效果，幫助學生更好地進行閱讀。

一、尊重學生的個性化需求，靈活開展閱讀教學

學生雖然有著很多的共性，但作為獨立的個體，有著個性化的學習需求。而傳統的教學模式忽視了學生的個性，導致很多學生無法實現有效閱讀，閱讀教育也就失去了應有的效果。在這種情況下，教師在教學過程中要充分尊重學生的個性化需求，靈活開展閱讀教學，從而真正踐行以學生為主體的生本教育理念。

例如，在對趙世杰的《阿凡提的故事》進行閱讀教學時，對于一些喜歡安靜、獨處的學生，教師可以讓他們組建學習小組，在小組內相互合作、學習，然后對其進行閱讀點評、指導;對于那些積極、好動的學生，教師可以先讓他們收集與趙世杰及《阿凡提的故事》相關的資料，再讓他們根據這些資料在課堂上進行交流與分享，讓這些學生獲得成就感，從而促進這些學生更加積極主動地進行閱讀;對于表達能力較強的學生，教師可以在他們閱讀完《阿凡提的故事》后，組織相應的辯論演講比賽，從而讓他們更加充分地理解作品內容和情感。在尊重學生個性化需求的基礎上靈活開展閱讀教學，不僅可以在課堂教學中做到真正以學生為本，還可以讓閱讀教學更具針對性，從而讓學生的閱讀更加有效果。

二、改善傳統“灌輸式”教學模式，提高學生的課堂參與度

在新課程改革背景下，學生成為課堂的主體，教師應作為引導者進行教學。但是，受傳統教學模式的影響，很多教師仍然采用“灌輸式”教學方式，學生只能被動地接受知識，課堂參與度不高，主體地位得不到充分體現。在小學閱讀課堂教學中，學生的參與度體現了學生對閱讀的興趣及積極主動性，也體現了教師是否堅持以生為本的教育理念。在這種情況下，教師在教學過程中要不斷提高學生的課堂參與度，從而充分發揮學生的課堂主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在寓言故事《農夫與蛇》的閱讀教學中，為了讓學生更好地參與課堂教學活動中，教師可以先通過多媒體設備展示相關的圖片，如“農夫”和“蛇”的圖片，讓學生對兩者的形象有所了解，然后讓兩位學生進行角色扮演，一人扮演“農夫”，另一人扮演“蛇”，表演《農夫與蛇》的故事。教師還可以讓學生相互交流、討論對這一故事的看法，組織學生針對“該不該幫助別人”等問題進行辯論。通過采用靈活、多樣的教學方法，教師可以激發學生的學習興趣，提高學生對課堂教學活動的參與度，從而讓學生真正成為課堂的主人。

三、以學生為主，根據學生實際情況進行閱讀教學

在傳統的教學模式下，教師開展閱讀教學往往根據自身的教學進度，沒有注意到學生的學習情況，也沒有重視學生是否能夠跟得上進度。這樣不僅沒有尊重學生的主體地位，還不利于閱讀教學效果的提升。生本教育理念強調“一切以學生為本”。因此，教師在開展教學工作時，要以學生為主體，根據學生的學習情況、學習習慣制定教學目標，設計教學過程，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在《愛麗絲漫游奇境記》這一書籍的閱讀教學中，由于這本書涉及很多生詞，小學生難以閱讀和理解書籍內容。在這種情況下，教師可以將《愛麗絲夢游仙境》電影和《愛麗絲漫游奇境記》書籍結合起來，通過電影片段幫助學生更好地理解書籍內容。教師還可以根據學生的閱讀進度開展教學，學生閱讀了幾章就講解這幾章。對于一些學生來說，《愛麗絲漫游奇境記》中很多隱含的寓意難以理解。因此，教師可以先將深刻的含義放在一邊，先讓學生理解書籍內容的大概意思，然后根據學生的理解程度和理解能力進行深入教學。

四、引導學生自主閱讀，培養學生定期閱讀的習慣

在閱讀教學中，教師不僅要注重教學方式、方法的靈活運用，還要注重培養學生的自主閱讀能力。在傳統的教學模式下，教師只注重課堂教學，忽視了學生的自主學習，導致學生的自主閱讀意識淡薄。在生本教育理念下，教師要注重引導學生進行自主閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成定期閱讀的習慣，從而幫助學生更好地進行閱讀。

例如，對于《小王子》這一本書的閱讀教學，教師可以先讓學生根據自身情況制定閱讀計劃和目標，再引導學生進行自主閱讀。對于一些語文能力較好的學生，教師可以鼓勵他們將自己的閱讀計劃定得滿一點、閱讀目標定得高一些;對于語文能力較差的學生，教師可以指導他們將閱讀目標設定低一些。然后，教師再根據《小王子》設置一些問題，如《小王子》中的國王是怎么樣的、你怎么看待小王子和玫瑰等人物形象等，讓學生根據這些問題進行閱讀，并通過這些問題引導他們實現閱讀目標、完成閱讀計劃。這樣的教學方式可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀意識和能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而讓閱讀教學更有意義。

五、創設相關的語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力

康德說：“人最重要的能力就是實踐能力。”一方面，實踐是理論的來源;另一方面，理論可以指導實踐。因此，實踐活動對學生理論知識的學習有著重要作用，可以幫助學生更好地學習和理解知識。在生本教育理念下，教師在教學過程中要注重對學生語文實踐能力的培養和提高。教師可以創設相關的語文實踐活動，讓學生在各種語文實踐活動中運用所學知識，鍛煉語文實踐能力。

例如，在《漂亮老師和壞小子》這一書籍的閱讀教學中，教師可以舉辦相關的實踐活動，如角色扮演游戲或者情景劇，讓一位學生扮演漂亮老師，一位學生扮演壞小子，兩者合作表演書籍中的一些片段，從而加深學生對書本內容的理解。教師還可以舉辦相關的演講比賽和辯論會，讓學生通過對《漂亮老師和壞小子》書籍中的人物和情節的討論，更加深入地學習和理解故事情節。此外，教師還可以讓學生在課堂上充當教師的角色，感受到教師的辛苦和偉大。這樣和閱讀相關的實踐活動，踐行了以生為本的教育理念，讓學生的實踐能力得到了有效提高。

綜上所述，生本教育理念是一種以學生為本的教育理念。在生本教育理念下開展小學語文閱讀教學，首先，教師要尊重學生的個性化需求，靈活開展閱讀教學，促進學生的個性化發展。其次，教師要改善傳統“灌輸式”教學模式，運用新型的教學模式和方法來提高學生的課堂參與度，充分發揮學生學習的主動性和積極性。再次，教師要根據學生的實際情況進行閱讀教學，引導學生進行自主閱讀，從而培養學生的自主閱讀能力和定期閱讀的良好習慣，為學生的終身學習奠定基礎。最后，教師可以創設相關的語文實踐活動，讓學生的語文實踐能力得到提高，從而促進學生的全面發展。

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