核心素養下高中化學生活化教學探究

徐立

【摘 要】化學是與我們的現實生活有直接聯系的重要學科，而高中化學教學活動的有效開展，關鍵在于啟發學生生活化的學習意識，促進他們核心素養的不斷提升。教師要運用多樣化的教學方法，耐心指導更多學生突破自我，使他們充分發揮主體優勢后走向更大的成功。基于高中化學的教材內容，教師可使課堂教學更加生活化，全方位、多角度培養學生主動探究生活問題的濃厚興趣。這樣，核心素養指導計劃的具體執行也將更加順利，最終打開素質教育的新局面。

【關鍵詞】高中化學;核心素養;生活化教學

高中化學教師應該注重學生的學習體驗，摒棄傳統教學觀念，給予學生感悟生活、發現問題的機會。教師必須營造出良好的教學氛圍，讓高中生深入地理解教材重點，不斷地突破知識難點，嘗試從生活角度出發，積極引入不同的化學問題，讓學生在大膽思考與探究后獲取不一樣的認知體驗，這樣一來，生活化教學方式的推廣價值會更高。筆者進行了核心素養下高中化學生活化教學對策的總結，希望能為其他教師的教學實踐提供一些參考。

一、核心素養下高中化學生活化教學的重要意義

（一）便于學生積累經驗

高中階段是學生學習知識、增長見識、個性化發展的關鍵時期，而教師推進生活化的教學工作，能充分調動學生主動探究化學知識，并且積累生活經驗的興趣，及時將課程內容與生活實際相聯系，構建生活化的有效情境，啟發學生在特定情境中比較分析、大膽想象，產生生活化的學習意識，盡快實現核心素養以及學習能力的全面發展[1]。教師在課堂授課時，要尊重學生的主體地位，讓他們進行生活情境的構建選擇。例如，在《豐富多彩的化學物質》一課的教學中，可先設置“交流討論”欄目，詢問學生：（1）你對化學物質有什么了解？（2）有能力畫出化學物質的分類圖嗎？（3）聯系生活實際，想一想常見的生活物質都有哪些？（4）想去分析生活中更有特色的化學問題嗎？等等，讓他們從“被動接受”的狀態中走出來，主動跟隨教師的引導，從而投入化學知識的學習研究中。緊接著，要嘗試構建學生喜歡又很常見的生活情境，鼓勵學生廣泛收集資料，自行探究化學知識與自己生活的聯系，真正體會到學習化學的最大樂趣。當學習過程不再枯燥，甚至充滿挑戰性時，學生會自然而然地投入探究情境，更好地調動他們各方面的感官，主動研究教材內容，積極尋找問題答案，并在此期間積累豐富的知識經驗。這樣，他們的核心素養得以很大程度的提升，高中化學生活化教學效果一定會非常理想。

（二）促進學生個性發展

高中化學的教學目的不再是“灌輸指導”，而是要讓學生主動接收知識內容，從而提高核心素養[2]。將高中化學與生活實際相結合，已經成為培養高中生核心素養，增強他們實踐意識最好的方法。尊重學生、理解學生，訓練他們運用所學知識解釋生活現象的能力，這對學生今后的個性化發展能起到很大幫助。在專業教學指導下，高中生也會形成突破自我、挑戰自我的信心，而在學科核心素養的發展中，學生發揮主體作用，不斷開闊視野，創造出屬于自己的精彩人生不過是個時間問題。化學教育長遠的規劃進程隨之加快，更多學生將為社會主義現代化的建設做出自己的貢獻。

二、核心素養下高中化學生活化教學的對策研究

（一）突出學生的主體地位

為了實現真正意義上的生活化教學，教師就要突出高中生的主體地位，運用多樣化的教學措施。例如，堅持以生為本的教學原則，在課堂教學活動中培養學生自主學習的能力。想方設法改變傳統的教學模式，重點強調課堂自由，鼓勵學生真正發揮主動性，積極思考生活中的化學元素[3]。又如，在實驗教學過程中引導學生小組討論不同的實驗結果，在討論中充分體現核心素養。教師扮演好“監督者”的角色，通過觀察不同學生的學習表現，制訂更加完善的教學方案。表揚學習態度極為端正，生活化學習熱情十分高漲的學生，為其他同學提供榜樣，促使全班學生更加主動地思考現實生活中隱藏著的化學知識，進一步提升學生的核心素養水平。

（二）實現課堂的互動交流

高中化學課堂的互動交流，僅有教師一個人的努力還遠遠不夠，學生主動加入交流，并且提出不同的互動交流需求，在此基礎上強化生活化的教學指導，全體師生共同進步，可以收獲意外驚喜[4]。例如，在學習《從礦物到基礎材料》一課時，教師可以通過列舉生活實例，幫助學生了解二氧化硅的物理性質和化學性質。教師可以通過“為什么盛放溶液的試劑瓶不能用玻璃塞？”這一問題，指導學生正確書寫相關的化學方程式及離子方程式。期間，應該使用多媒體技術，直觀展示動畫視頻、圖片資料等，充分激發學生仔細觀察的興趣，增強他們探究學習的信心。在師生互動環節，可以展示常見的生活現象，引發學生的熱情討論，并暢所欲言，及時分享其他類型的材料，開闊更多學生的視野，真正把“生活經驗”帶入課堂互動。最后，不妨鼓勵學生以小組為單位，通過收集各種礦物基礎材料在日常生活、工業生產、農業活動中的具體應用，實施鼓勵性的教學語言，不斷提升高中生的核心素養，促進他們綜合學習能力的全面發展。

（三）強化學以致用的訓練

引導學生分析實際問題，培養他們解決實際問題的能力，是提升高中生化學學科核心素養的有效途徑之一。學生要會運用已經學過的化學知識，一邊發現生活中的化學現象，一邊分析和解決實際問題。他們的化學思維變得活躍，解題思路得到拓展，克服各種困難后成功地突破自我，才有更多機會成為高素質、全能型的優秀人才。化學教師要組織生活化的教學活動，營造良好的課堂教學氛圍，指導學生在比較復雜、多樣問題的探究中不斷總結化學的本質規律，以和諧的互動關系為支持，進一步增強學生深層次探究的能力。這樣，生活化教學實踐效果更好，高中生多元化解題思路的產生更容易。此外，化學知識在社會各個領域均有應用。教師可以聯系生活實際，創設多樣的問題情境，使學生有最真實的學習體驗，從而培養他們正確的學習發展觀、社會責任感[5]。例如，在《化學是認識和創造物質的科學》單元知識點的教學過程中，可以先借助多媒體視頻資料講解化學科學發展歷史，幫助學生深入了解化學科學發展對人類認識世界以及改造世界起到的重要作用。然后，可以通過引入“金屬冶煉”的問題，提升學生小組探究的熱情，舉例說明開發和利用自然資源的必要性，積極引導學生自行想象、廣泛探究，從而提升其核心素養，讓學生充分掌握化學科學發展的規律，發揮高中生的主體優勢。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學中加強生活化教學的意義重大，而分享生活材料，不斷引入生活問題，對促進學生核心素養的提升十分關鍵。教師努力做好這項工作，化學教育才算真的成功。當然，以上方法及策略的總結還不全面，期望其他教師積極加入相關的研究中來，共同促進高中生核心素養、綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]王后雄.從生活經驗到科學概念：化學教學起點的教學策略[J].教育科學研究，2019（11）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發活力——論高中化學生活教學改革的深化[J].教師，2018（26）.

[3]霍本斌.高中化學實驗創新的實踐與思考[J].教學與管理（中學版），2019（3）.

[4]張湘平，肖榮.化學核心素養與生活化教學的有效研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（5）.

[5]陳國華.以學科核心素養培養為指向的高中化學生活化教學研究[J].學周刊，2020（3）.