河北省民辦高職院校教師職業倦怠的原因分析

葛莉 許彩蘭

摘 要：現代社會，隨著生活節奏的日益加快，工作壓力的不斷增大，職業倦怠已經成為了不可忽視的問題。在社會中，教師是職業倦怠發病率較高的人群，尤其是民辦高職院校教師。

關鍵詞：民辦;高職教師;職業倦怠

隨著我國高等職業教育的發展，高職院校的教師尤其是民辦高職院校教師要面對的是分數較低的學生，繁重的教學任務，社會的過高期望，不完善的管理機制等等。民辦高職教師的職業倦怠現象日益顯現，與此同時帶來了許多消極影響。因此，本文從社會層面、學校層面、教師自身層面對其產生職業倦怠的原因進行分析，以期對提高民辦高職院校教師身心健康水平、促進高等職業教育健康持續發展提供幫助。

一、社會層面

（一）社會認可度影響

隨著《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》的實施，民辦教師的社會地位較之前有了很大的提高，但在現實中社會公眾對民辦高職教師的認可度仍然較低，特別是民辦高職教師薪酬待遇和職業發展機遇相對公辦高職教師還存在巨大差距，進一步弱化了民辦高職教師對人民教師這樣一個職業身份的認可，使得教師的職業幸福感蕩然無存，隨之而來的是教師在職業發展上的得過且過或者跳槽。

（二）職稱評定體制影響，影響教師職業發展

職稱評定是我國高職教師職業上升和發展的重要渠道與標致，雖然河北省教師職稱評審工作已下移至院校本身，但高職教師的職稱評價標準與教師自身專業發展仍存在諸多沖突。民辦高職院校相對公辦高職院校而言在職稱評審權、獲取課題及資助等方面存在先天劣勢，這使得民辦高職教師職業晉升難度大，職稱評審的艱辛過程使得職業晉升所帶來的喜悅感變淡變少。

（三）生源質量影響教師職業成就感

隨著生源競爭壓力的不斷增大，很多民辦高職院校錄取學生的分數線較低，整體生源質量相對公辦院校而言，學生的學習基礎薄弱，學習自主性低，理解能力差，這使得“民辦高職院校的整個教學、學生管理變得更加困難。很多年輕教師開始都是滿腔熱情，但由于教學經驗的欠缺、專業知識的不足、脫離實踐教學等原因，使得教師的付出，無法得到學生的認可，這極大的打擊了民辦高職教師的工作積極性。很多民辦高職教師無法從教學過程中獲得成就感，對高職教師職業的熱情逐漸減少或喪失，這種現象如果得不到及時解決，就會出現職業倦怠。

二、院校層面

（一）師資短缺，教師引進標準不嚴謹

民辦高職院校在引進教師的過程中，存在不考慮自身學校專業發展、所能提供的薪酬待遇以及工作環境，對教師引進設定的標準有些不切實際，唯學歷、職稱是舉，條件苛刻，但卻沒有相應的配套條件支撐，要么招不來，要么招來了留不住;另一方面，存在招聘下移標準，引進一些專業不對口的人。教師引進標準的不嚴謹，及標準執行的隨意性，使得高職教師隊伍魚龍混雜。同時使那些即懂專業，又熟悉專業理論知識，懂得專業實踐操作的老師存在感不足。

（二）成本約束，績效評價體系不科學

績效評價旨在客觀評價高職教師在教學、科研、專業建設等方面做出的成績，借助相應激勵措施給予肯定，達到人盡其用，最大限度調動每個教師工作積極性的目的。民辦高職院?？冃гu價體系建立過程受制于評價成本、激勵措施、評價體系制訂者等因素影響，存在很多問題。比如績效評價體系缺乏相應的激勵措施支撐。評價完畢后，有些僅僅是課時量的變化，還有些只是少量獎金，根本無法對教師起到較大激勵作用，使得教師成績無法達到認可，嚴重挫傷了教師做好本職工作的積極性，強化了教師的職業倦怠感。

（三）任務繁多，教師參與管理機會少

教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性等特點。因經費受限，民辦高職院校的教師配比不如公辦院校充裕，而現在不少民辦高職院校的管理只是簡單地讓教師“動起來”、“忙起來”，導致教師教學任務重，課時量達，行政性事務多，容易產生精疲力竭和抱怨情緒。在這種管理環境下，教師沒有參與學校管理的機會，缺乏主人翁意識，這必然導致教師工作熱情的下降和責任感、歸屬感減弱。

（四）制度缺失，教師培訓意識不強

人才開發和培養是高職院校人力資源戰略的重要組成部分，高職教師自身更應當保持一種不斷學習的心態，學習專業知識、學習教學方法、學習實踐技能等。然而，由于缺乏配套的考核及激勵制度，導致教師培訓存在一系列問題：許多教師不愿花時間參加一般培訓，因為，培訓和不培訓教師在待遇、發展等方面沒有任何差異;民辦高職院校不愿意在教師培訓方面進行大量投入，因為，民辦教師流動性大，一旦離職得不償失;教師培訓缺乏針對性和差異性，有些培訓對某些高職教師沒有太大價值。這些問題的存在使得民辦高職教師在職業發展上缺乏制度上的促進和壓力，職業發展缺乏向心力。

三、教師自身層面

（一）對教師職業缺乏正確認識

教師職業特點決定了，選擇教師就意味著選擇不斷學習，選擇不斷完善自我，只是高職教師與其他教師區別在于這個學習和不斷完善自我的過程要參與到具體社會實踐過程，可能會更加辛苦?，F實當中許多年輕人，基于對教師安逸的工作環境、較長的帶薪假期、相對滿意的薪酬福利等預期，而選擇教師職業，但民辦高職院校受制于辦學經費、辦學體制等原因，使得民辦高職教師職業的現實狀況與職業預期形成巨大反差，現實職業收入、職業發展空間、職業發展狀況使得許多人不得不考慮從新選擇職業或調整自身的職業預期，無論是哪種情況，都會對高職教師隊伍的發展產生影響。

（二）對職業發展缺乏合理的規劃

合理的職業發展規劃，可以使職業者明確職業發展目標，使自身在專業上和業務上得到不斷提升，不斷發現工作價值和工作帶來的樂趣，避免工作陷入一種簡單重復的狀態，進而產生職業倦怠。許多民辦年輕高職教師由于主觀能力和客觀條件的限制，在專業知識上、專業技能上、教學方法上、育人知識上缺乏系統職業發展規劃、切實可行的執行措施以及相應制度激勵措施，也不愿意接受系統的培訓與繼續教育，漸漸地在教學工作就會出現簡單重復的狀態，開始對現有的工作產生厭倦。

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作者簡介：

葛莉（1978—），女，漢族，河北石家莊，本科，副教授，研究方向：高職教育、電子信息。

許彩蘭（1982—），女，漢族，河北石家莊，研究生，講師，研究方向：高職教育。

課題項目：河北省教育科學研究“十三五”規劃課題;課題名稱：河北省民辦高職院校教師職業倦怠研究;課題編號：1904339。