在高職物理課堂中運用科學管理思想的方法

李威達

摘要：隨著新課程改革的發展，教師應優化和調整教學方式，革新教育理念。因此，高職物理教師應融入新穎的教育思想，讓高職物理課程教學更高效。本文探究了在高職物理課堂中運用科學管理思想的策略。

關鍵詞：高職物理? ?合作? ?生活

自《新課程標準》實施以來，課堂教學氛圍發生了很大的改變，在一定程度上影響了教師和學生在課堂中扮演的角色，逐漸體現出學生的主體地位。因此，在高職物理教學過程中，教師應當切實貫徹落實新課程改革理念，調動學生探究物理知識的動力和熱情，使學生完成對物理知識的有效構建。

一、調整合作，實現思維發展

物理是一門合作的學問。為了提高學生的團隊合作能力，教師需要將學生分組，為學生合作提供平臺。但在實際應用合作活動中，存在教師過分注重學生合作能力的發展，而忽視培養學生個體思維的情況，使得合作活動的作用大打折扣。

如在教學《曲線運動》中，教師可以創建合作活動，切實提升學生本節課的學習效能。在課堂中，首先，教師為學生設定了“曲線運動與直線運動之間的區別是什么？”這一合作任務，擬定學生合作學習的方向;其次，教師給予了學生足夠的自主思考時間，讓學生結合自己對曲線運動和直線運動的了解，思考上述問題，并得出帶有個人特色的答案;最后，教師再為學生組建合作活動，讓學生將自己的思考結果告知他人，并說明原因，以便學生在相互審辨中逐步完成對這一內容的深入分析，提高教學質量。

顯而易見，在高職物理教學中，教師調整合作活動能夠促進學生個人思維和集體思維的雙向發展，有效鍛煉學生的物理思維。

二、融入生活，提升學習動力

物理與生活息息相關，來源于生活，也能夠解決相關生活實際問題，逐步提升學生的生活質量。因此，教師運用生活元素講解物理知識，能夠有效打破傳統物理學科的枯燥氛圍，讓學生在富有生活氣息的環境中提升學習的動力。

如在教學《向心力》時，為了讓學生進一步運用物理知識解決生活問題，教師可以向學生提出“小紅在車子中用細線將小球掛在車子的中間，如果原本勻速直線運動的車突然停止，那么這根細線將會呈現出怎樣的狀態呢？”等與生活元素息息相關的問題。隨后，學生利用《向心力》中的相關知識解答這些生活問題，讓學生逐步認識到本節課的內容在實際生活中的應用價值，調動學生的學習動力。

由此可見，教師在設計物理問題時融入生活元素，能夠打造生活化的課堂，讓學生認識到物理知識存在的價值，提高學生的解題能力，調動學生物理學習的動力。

三、差異施教，實現個性發展

教師施教的對象是學生，而每一個學生的成長經歷和家庭教育背景不同，所以學生之間具有差異性。在傳統的高職物理課堂中，教師的教育模式相對單一，顯然這樣的教育模式不能促進學生個性的發展，甚至會影響學生的積極性。因此，為了讓學生更加喜愛物理學科，教師應當根據學生的具體情況，設計具有差異性的教育模式，以便滿足不同學生的成長需要。

如在教學《行星的運動》時，為了更好地開展工作，教師先分析了學生物理知識的學習情況，認識到班級中各個學生對物理知識的學習能力不同。隨后，教師應結合學生的情況劃分層次，并按照學生的層級特點展開特定的教學工作。如對于學習物理知識能力較強的學生，教師可以設定相對復雜的學習任務;而對于物理學習能力一般的學生，教師應設定相對簡單的學習任務，以便不同層級的學生都能夠在適合自己能力的學習方式中，逐步提升本節課的學習質量。

四、結語

總而言之，在高職物理教學過程中，教師要優化和調整物理教學模式，切實打造適合當前學生的學習方式，調動學生物理學習的主動性。同時，一線物理教師也應該認識到，當前高職物理課程的教學仍然存在缺陷，教師需要不斷發現問題，找到解決問題的切入口，促進物理學科的高效建構。

參考文獻：

[1]李加特.新課改下高職物理教學中存在的問題與對策[J].科教導刊（下旬），2017（11）.

[2]胡曉玲.新課改背景下高職物理高效課堂教學的策略[J].西部素質教育，2017（22）.

（作者單位：遼寧省興城市渤海船舶職業學院）