小學數學課堂教學中少教多學的實踐

葉桂林

【摘 要】 隨著新課程改革進程的不斷深入，對小學數學課堂教學提出了新的要求。小學數學教師要構建以學生為主體的教學活動，將課堂還給學生，讓學生進行自主探究學習。教師少教精講，讓學生多學勤思考，教師更多的職責是理解學生的問題和引導學生運用知識。教師通過改變教學模式，可以有效提升課堂教學質量，激發學生學習主動性，可以取得很好的教學效果。基于此，本文對小學數學課堂教學中少教多學的實踐進行探究。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;少教多學

小學數學少教多學的教學模式可以讓教師根據教學內容，對學生進行啟發性的教學，在課堂上留給學生充足的思考時間。學生通過獨立思考，對學習內容有更好的理解，培養自主學習的能力。小學數學教師在日常的課堂教學當中，要采取科學合理的教學方法，構建少教多學的教學模式，教授學生學習數學的方法與技巧，提升學生數學學習能力，讓學生感受到學習數學的樂趣。

一、鼓勵學生自主學習

小學數學課堂少教多學，要讓學生積極主動地去學習，培養學生的自主探究學習能力。教師要根據學生的思維特征結合教材內容，對學生進行點撥教學，讓學生自主發現，獨立思考，從而獲得真切的體驗，養成良好的學習習慣。

例如，在教學蘇教版六年級《圓柱與圓錐》中“圓柱體積”時，教師可以這樣設計教學步驟：首先，畫出底面積和高相等的正方體、長方體、圓柱，然后提問學生：比較一下長方體和正方體體積是否相等？猜一猜，圓柱的體積與長方體和正方體的體積相等嗎？最后讓學生去探索圓柱體積計算方法。教師沒有把圓柱體積計算方法直接教給學生，而是引導學生逐步去探索，讓學生聯系前面所學知識進行新知識的學習，學生就能夠總結出可以用長方體體積公式推導出圓柱體積公式，學會知識間的相互轉換。

二、創設教學情境，激發自主學習

小學數學教師可以根據不同的教學內容創設適宜的教學情境，營造出良好的教學氛圍，讓學生處在輕松愉悅的教學環境中，將課堂教學變得生動形象，豐富教學內容，從而有效提高學生課堂參與度與學習的主動性。

例如，在教學蘇教版一年級下冊《求減法的實際問題》時，教師可以創設生活情境：小明有20根棒棒糖，上午送給了小紅8根，下午送給了小華9根，小明還有多少根棒棒糖？我們班有30人，喜歡數學的有12人，喜歡語文的有多少人呢？教師通過創設情境教學，讓學生感受到數學就在自己的生活當中。通過這些趣味化數學問題，可以吸引學生的注意力，強化學生對知識的記憶，提升學生的學習效益。

三、突出合作，培養學習能力

學生之間相互討論、合作學習，可以活躍學生的思維，有效開發學生的潛能。小學數學教師要科學合理地把學生分成若干學習合作小組，根據教材內容和學習疑難點，確定討論內容，鼓勵學生大膽發表自己的意見和想法。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊《多邊形面積》時，教師可以讓學生進行分組學習。教師讓每個小組畫出平行四邊形，然后將平行四邊形剪下來，把它轉化成長方形，并且求出長方形和平行四邊形的面積。小組成員進行討論：根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？探索平行四邊形面積計算公式。在這個合作學習的過程中，學生之間相互影響，能夠深刻理解所學知識，發現自身的問題，學習同學的優點，完善自己的學習方法。教師也能夠做到少教精講，有更多的時間去解答學生的疑難點。

四、傳授學習方法

有效的學習方法，可以達到事半功倍的學習效果。小學數學教師要傳授小學生正確的學習方法，提升他們的學習效益。學生在掌握扎實的基礎知識的同時，學會有效的學習方法，使學習數學變得輕松，體驗學習數學的快樂。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》時，兩位數乘以兩位數的豎式要寫正確。如，16×12，先用第二個乘數的個位數乘第一個乘數，再用第二個乘數的十位數去乘第一個乘數，用哪一位上的數去乘，乘得的數的末位數就和這位數對齊。教師傳授學生正確的學習方法，學生在進行習題計算時，可以提升計算正確率，提高學習效率。學生掌握學習方法可以舉一反三、靈活使用，進行學習方法的遷移，鍛煉思維的創造性。

綜上所述，少教多學這種教學模式可以有效提升學生學習效率，增強學生數學學習能力，推動小學數學課堂的發展。小學數學教師要構建以學生為主體的課堂教學，充分發揮學生的主體作用。通過培養學生自主學習能力、創設教學情境、學生小組合作學習、傳授學生學習方法等方法改變課堂教學模式，實現課堂教學的少教多學。

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