以微課作為教學(xué)效果的助力劑

楊建兵

【摘 要】 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)屬于“一次性授課”，在課下難以實(shí)現(xiàn)全部知識(shí)的回顧，無(wú)法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了其直觀性、生動(dòng)性、可重復(fù)性的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。對(duì)此，本文圍繞微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性與方法進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用;必要性;方法

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，微課是以教學(xué)視頻為主要載體的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。微課具有時(shí)效性高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、直觀可視等特點(diǎn)，將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)困生在微課的帶動(dòng)下重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

其次，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用有助于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以讓初中生在直接的觀察中理解主要知識(shí)內(nèi)容，看透數(shù)學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)。同時(shí)，可以讓學(xué)生在直觀的觀察中了解到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中總結(jié)出數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

此外，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種考驗(yàn)，教師需要不斷地豐富自身的教學(xué)能力與信息技術(shù)專業(yè)性。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)思考微課與常規(guī)教學(xué)方法融合的途徑，讓教師在教學(xué)行為的反思中不斷進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.利用微課情境導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有直接的影響，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，可以讓初中生在課堂伊始就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生深入探索的欲望，讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，轉(zhuǎn)變初中生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)為例，教師可以利用微課展示一個(gè)圖片，圖片內(nèi)容是一個(gè)小女孩站在a路與b路的十字交口處，她詢問(wèn)小明如何去附近的音樂(lè)噴泉，小明告訴她：“音樂(lè)噴泉在a北路西邊50米，b西路北邊30米。同學(xué)們能不能根據(jù)小明給出的信息，幫助小女孩找到音樂(lè)噴泉的位置？”學(xué)生通過(guò)圖片觀察，主動(dòng)思考問(wèn)題，注意力高度集中，思維狀態(tài)活躍。接下來(lái)，教師利用微課將圖片中的人物、線路一點(diǎn)點(diǎn)演變成數(shù)軸、原點(diǎn)，直觀地看到平面直角坐標(biāo)系形成的過(guò)程，為了驗(yàn)證學(xué)生找到的位置是否正確，教師利用微課演示出音樂(lè)噴泉的位置，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中領(lǐng)會(huì)實(shí)際模型中的位置確定方法，在直觀的感知刺激下易于接受、樂(lè)于接受新概念。

2.利用微課要點(diǎn)剖析，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松容易

初中數(shù)學(xué)教材中涉及很多抽象的知識(shí)，而數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)由繁化簡(jiǎn)。但是，在采用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難以顧及每一位學(xué)生，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，通過(guò)微課在重難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生架起了圖形與數(shù)字互通的橋梁，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，提高初中生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力與運(yùn)用能力。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》的教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制函數(shù)“y=3x2+4x-2”的圖像，在此之后，教師出示視頻課件，演示二次函數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楹瘮?shù)圖像的過(guò)程，幫助學(xué)生理解二次函數(shù)“y = ax2 +bx+c”中 a、b、c 之間的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)形結(jié)合觀察中更加深刻地了解二次函數(shù)的知識(shí)，輕松掌握二次函數(shù)問(wèn)題的解答方法。

3.利用微課復(fù)習(xí)回顧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回味無(wú)窮

微課具有存儲(chǔ)功能，將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以記錄教師的課堂教學(xué)全過(guò)程，將記錄的教學(xué)過(guò)程在移動(dòng)設(shè)備中再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)理解與吸收情況有側(cè)重地控制播放進(jìn)度，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)播放，讓初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在微課的作用下回味無(wú)窮。

以《全等三角形》的課后復(fù)習(xí)為例，很多學(xué)生雖然在課堂上通過(guò)教師的講解、自身的探究了解了概念性知識(shí)，但是在課后習(xí)題練習(xí)中無(wú)法靈活運(yùn)用，這就是知識(shí)掌握程度淺薄的表現(xiàn)，需要學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。例如，部分會(huì)出現(xiàn)“邊角邊”“邊邊角”概念混淆的問(wèn)題，增加了學(xué)生在全等三角形判定中的出錯(cuò)率，此時(shí)學(xué)生可以利用微課回顧教師所講述的全等三角形的概念、特征、判定方法、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，在微課復(fù)習(xí)回顧中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

總之，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提升，以微課作為課堂氛圍的調(diào)和劑，以微課作為教學(xué)效果的助力劑，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)在微課的作用下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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