小學數學課堂教學的調控藝術

葉曉濱

【摘要】課堂作為學生接受知識的主戰場，對學生綜合素養的提升有著非常重要的意義。因此在課堂教學中，教師一定要注重課堂調控，這樣才能構建高效課堂，從而提升課堂教學效率和質量。在小學數學教學過程中，教師一定要綜合多種方式，確保教學計劃順利開展，讓學生在輕松愉快的氛圍下深度參與到課堂教學中，更好地掌握知識。作者就如何調控小學數學課堂提出自己的看法，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;調控

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0018-02

The Art of Regulation in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Teaching and Research Section，Teacher Training School，Zhouning County，Fujian Province，China）YE Xiaobin

【Abstract】Classroom，as the main battlefield for students to accept knowledge，is of great significance to the improvement of students'comprehensive literacy.Therefore，in classroom teaching，teachers must pay attention to classroom control，so as to build an efficient classroom，thereby improving classroom teaching efficiency and quality.In the course of elementary school mathematics teaching，teachers must integrate multiple methods to en‐sure the teaching plan is carried out smoothly，so that students can deeply participate in classroom teaching in a re‐laxed and happy atmosphere，and better master knowledge.The author puts forward his own views on how to con‐trol the mathematics classroom in elementary schools for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Regulation

小學數學課堂教學的調控，是指教師在課堂教學中，根據學生的反饋信息，運用控制論的原理，下一番瞬時分析的功夫，及時、恰當地對課堂教學進行有目的的調節與控制，使課堂呈現出張弛有度、和諧自然、意趣盎然的生動格局。教師恰當地運用課堂調控藝術，是確保教學活動順利進行的有效手段，是每一個優秀教師應該具備的教學藝術風格中基本的組成部分。如何恰當合理地運用課堂調控藝術呢？以下談談個人淺見。

一、定“向”調控

1.制定教學目標：（1）明確教學目標，一旦目標不清晰，會影響到教學計劃的順利開展。（2）明確教學結果，在教學計劃完成后，實現從未知到已知，從低水平到靈活運用的具體目標。（3）教學計劃恰當，教學計劃要切實可行，不能大而不當，這樣才能保障多數學生可以掌握相關知識內容，避免因教學難度過大而導致學生產生挫敗心理。（4）教學內容完整，要以促使學生全面發展為目標，既能促進學生認知發展，又能滿足學生的情感需求。具體說，將知識基礎、數學能力以及智力發展等內容整體優化、融為一體。

2.落實教學目標：（1）認知目標為主線，分層落實。數學教學希望學生能掌握基礎知識，從而獲得能力上的提升，想要提升學生的認知，幫助學生內化知識，就一定要讓學生發現各知識點的內在聯系，形成完整的知識體系，進而實現認知和思維的發展。在教學過程中發現，學生之間會表現出學習能力上的差異。想要讓所有學生都有所提升，應當合理安排面向全體學生及因材施教的教學方式，針對學生的能力進行分層落實，融合集體教學、小組交流以及個別輔導的教學方式，讓所有學生都能參與到教學過程中。（2）以智能目標為核心，主動發展。素質教育旨在促進學生全面發展，學生不僅應當掌握相關知識，還應當具備主動學習探索的能力，這才是當今教育的目標。而智能目標是整個目標體系的核心，其立足知識，可以有效地將教師的培養意愿與學生主動探究知識的想法結合在一起。因此教師要認可學生的教育主體地位，采用啟發式教學方式來推動學生思維進步，同時還能獲得智力和能力方面的提升。

二、定“量”調控

小學數學課堂教學是在有限時間內，對學生進行知識的傳授和智能的訓練，不能不控制適宜的知識信息容量。容量不足，不能實現教學目標，完不成教學任務;容量過多，學生只是生吞活剝或淺嘗輒止，適得其反，同樣也不能實現教學目標，更談不上完成教學任務。目前，數學課堂教學或多或少地存在這兩種現象，究其原因是：1.造成課堂容量不足的原因，一是教師“講風太甚”，面面俱到，條分縷析，唯恐有半點疏漏;二是師生之間的“一問一答”等沒有多大價值的活動，花費了較多的時間。2.造成課堂容量過多、過大的原因，一是盲目擴大內容，本來應是以后講授的知識被隨意提前，或將一些現階段不該講的內容硬塞給學生;二是“題海戰術”，拔高訓練。對于前者是要在突出重點上做文章，剔除耗時低效的教學活動，做到主次有別，詳略得當;對于后者，要在鉆研大綱、教材上下功夫，貫徹“少而精”的原則，做到既少又好。

三、定“度”調控

1.恰當的速度。教育心理學認為：教學速度太慢，易使學生注意力分散，精神松懈、興趣淡薄;教學速度太快，易使學生緊張、疲憊，乃至焦慮。現代社會的發展，處理各種事件都要求加快節奏，課堂教學適應時代這一要求，加快教學節奏，宏觀上講，方向是正確的，然而，一味快，則“欲速而不達”。因此，快節奏應調劑以“慢鏡頭”。從教學環節上來說，在復習鋪墊、導入新課、鞏固練習等環節，宜施行快節奏。但應注意作好充分準備，養成學生“快”的習慣。

2.適宜的難度，從教學內容上來說，提出的問題、講解的例題、練習的習題等的難度，應有合理的控制。太簡單，就不能啟迪學生的思維，那是徒勞無益的;太難，超越學生的認知水平，學生望而生畏，那就會挫傷學生的學習積極性。這就需要教師深入了解學生的認知基礎和思維水平，遵循量力性原則來設計。

四、定“序”調控

教師設計的教學過程，課堂教學內容的開展過程以及學生的認知過程是數學教學中的三個主要因素，教師作為整個教學活動中的把控者，如果無法將三者融合并將其轉化為一個過程，學生很容易產生思維斷層，具體表現為了解知識但無法靈活運用，教學活動也會因此宣稱失敗。由此可見，對教學過程進行定“序”控制，有著非常重要的作用。從教學的引進程序、環節，學生接受知識的思維過程等方面給予合理的調節。如果能把數學知識的發展過程，通過教師設計的教學過程轉化為學生學習的認知過程，則可以實現三者的最佳協調統一。一般來說，要同時考慮以下兩點：（1）能科學地展現數學知識的發展過程;（2）能與學生的認知過程保持同步。

五、定“緒”調控

1.情緒的調動。首先，教師走進課堂，就要像演員走進攝影棚，立刻進入角色，不管你原有的思想情緒如何，都要統統棄之腦后，全身心地進入教師這個角色。用自己精神抖擻的面貌、和藹可親的態度、充滿激情的語調，感染學生，調動學生學習的情緒。其次，教師要把所講的內容通過精心“消化”，內化為教師自己的感受，并與教師的思想情感融為一體，“運用自如”地表達出來，喚起學生的情感體驗，使課堂呈現出生機活潑的景象。

2.情緒的傳遞。教學過程是情感與認知的雙向傳遞過程，情感附于教學內容這個主旋律之上。為此，教師應挖掘教材的趣味因素，進行生動的敘述、形象的描繪，適時插入懸念、幽默、競賽、故事等，把枯燥的知識趣味化，把學生從“苦學”的深淵帶到“樂學”的天堂，從而情緒飽滿地走進數學王國。

六、定“時”調控

小學數學課堂教學的四十分鐘是師生共有的，怎樣支配這四十分鐘，才能使課堂教學獲得最佳效果呢？實踐證明，上課后第5分鐘到第20分鐘是接受新知的最佳時域。為此，教師安排復習鋪墊的時間不宜過長，一般控制在5分鐘之內，“短、平、快”地接觸新知，保證在最佳時域內傳授新知，余下時間做鞏固練習以及課堂總結，但要運用有意注意和無意注意的輪換規律，動靜搭配、講練結合，優化組合，發揮單位時間的教學效益。

參考文獻：

[1]陳裕科.小學數學課堂教學的調控藝術[J].小學教學參考，2011（30）.

（責任編輯 王小飛）