信息技術(shù)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)分析

施舒

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革以及信息領(lǐng)域的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，大大推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)改革的進(jìn)程。本文對(duì)信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，進(jìn)一步剖析了當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出借助信息技術(shù)培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)一線工作者帶來(lái)一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0042-03

An Analysis of the Cultivation of Core Literacy Ability of Junior Middle School Mathematics under the Information Technology Background

（Hangzhou Wenlan Middle School，Zhejiang Province，China）SHI Shu

【Abstract】With the continuous deepening of the reform of education and teaching in my country and the con‐tinuous development of the information field，the organic combination of information technology and teaching has greatly promoted the process of my country's education reform.This article first analyzes the necessity and ad‐vantages of cultivating students'mathematics core literacy under the background of information technology，fur‐ther analyzes the main problems in the current junior high school mathematics teaching in China，and finally puts forward some suggestions for cultivating junior high school students'mathematics core literacy with the help of information technology，designed to bring a little help to front-line workers in junior middle school mathematics teaching.

【Keywords】Information technology;Junior high school mathematics;Core literacy

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的深入人心，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即旨在通過(guò)常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵能力、必備品格等。核心素養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下成為各學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，為我國(guó)素質(zhì)教育帶來(lái)了一絲新鮮的活力。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，構(gòu)建信息技術(shù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合的高效課堂，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

一、信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

2014年，教育部門首次提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，為新時(shí)期下初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作指明了方向。目前，有越來(lái)越多的專家學(xué)者投身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作研究，但是從教師到學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，是人們生產(chǎn)生活中不可或缺的基礎(chǔ)工具。但是目前我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響還是較深，以考試成績(jī)“論英雄”，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算能力等應(yīng)試能力上，而對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力則缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

我國(guó)信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，為我國(guó)人才培養(yǎng)工作也提出了新的要求。新時(shí)代下，中小學(xué)教學(xué)工作需要培養(yǎng)學(xué)生能夠借助信息技術(shù)熟練解決問(wèn)題的能力，需要學(xué)生具有科學(xué)的思維。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，也就是需要學(xué)生具備一定的空間想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、判斷能力、建模能力、符號(hào)表達(dá)能力等。但我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況卻是：學(xué)生單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教師灌輸什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么知識(shí)，缺乏舉一反三的能力，不能將知識(shí)融會(huì)貫通，使人才培養(yǎng)工作越來(lái)越趨于同質(zhì)化。在信息技術(shù)的背景下培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)不再是一門單純的應(yīng)試學(xué)科，而是一種數(shù)學(xué)文化，其中蘊(yùn)含了嚴(yán)密的知識(shí)體系和科學(xué)的思維方法。借助信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)還有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成靈活的思維方式，進(jìn)而幫助學(xué)生在解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠更好地應(yīng)對(duì)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于將抽象的知識(shí)具體化

很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣的根本原因就是，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)給人一種枯燥的印象。數(shù)學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將信息技術(shù)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、呆板的印象，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中海量資源的收集和調(diào)用，有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)向具體化、形象化轉(zhuǎn)變。例如，在三視圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了方便學(xué)生更加直觀地觀察三視圖是怎樣制作的，教師可以借助信息技術(shù)下的希沃白板，又或者是網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板等工具來(lái)現(xiàn)場(chǎng)示范，動(dòng)畫(huà)效果的制作過(guò)程將三視圖的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種狀態(tài)進(jìn)行充分的展示，不同角度、不同狀態(tài)的三視圖制作演示幫助學(xué)生直觀地了解三視圖的畫(huà)法。借助信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為師生帶來(lái)了方便，為高效課堂營(yíng)造了一種和諧的氛圍，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）在高效課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，為我國(guó)初中教學(xué)帶來(lái)了巨大改變。基于信息技術(shù)融合下的課堂在充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，給予了學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性。基于信息技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板、微課等教學(xué)形式，成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。比如在上“利用三角形全等測(cè)量距離”時(shí)，學(xué)生很難將教材中描述的炸碉堡與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)視頻資源將這部分知識(shí)進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，有利于拉近學(xué)生與教材知識(shí)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打造了高效的課堂氛圍。

三、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)“三部曲”，也就是教師提問(wèn)—學(xué)生作答—課后練習(xí)。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是枯燥的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中精力，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高

教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索隱藏在數(shù)學(xué)書(shū)本中的奧秘，拓展學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生掌握解題的思路和方法，而不是幫助學(xué)生會(huì)做某道題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生的配合，學(xué)生在課堂上要集中注意力，積極動(dòng)腦，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式落后

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透融合，需要教師能夠積極更新自身的教學(xué)觀念，接收新時(shí)代下的新興教育理念。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度依賴，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)成效不高，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。基于信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，是今后一段時(shí)期內(nèi)教師必須適應(yīng)的工作，但是由于一些特殊原因，當(dāng)前還是有一些教師沒(méi)有將這種新興的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)工作中，導(dǎo)致課堂缺乏活力，教學(xué)效率降低。

四、信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）借助信息設(shè)備，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整體學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是進(jìn)入中學(xué)階段，數(shù)學(xué)的邏輯性體現(xiàn)得更加明顯。因此，在借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中可以借助常見(jiàn)的信息設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、多功能教學(xué)儀器、互聯(lián)網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體融合，使課程教學(xué)達(dá)到整齊劃一的效果。比如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》的過(guò)程中，教師可以提前制作CAI課件，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，降低知識(shí)分割為學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度。借助計(jì)算機(jī)將三維立體圖像展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地了解幾何圖形的正面圖、側(cè)視圖和剖面圖，從而幫助學(xué)生比較、分析，包括得出立體圖形的本質(zhì)和規(guī)律。從表象總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，大大提高了學(xué)生開(kāi)展空間想象的思維能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在CAI課件的制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入教學(xué)安排中，在上課時(shí)能夠通過(guò)課件模擬功能，將平面圖形改造創(chuàng)作成為立體圖形，通過(guò)師生互動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)立體圖形的掌握程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維的目的。

（二）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迎合學(xué)生情感需求

多媒體教學(xué)設(shè)備具備個(gè)性化以及創(chuàng)新化這類突出優(yōu)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，結(jié)合多媒體設(shè)備來(lái)讓傳統(tǒng)教學(xué)方式及創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行融合，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的成效。不論是設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程還是使用相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，多媒體教學(xué)這一方式都能夠充分迎合學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程中多變的情感需求。例如在進(jìn)行《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表》的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的方式將問(wèn)題情境直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生仿佛身臨其境般，拉近了現(xiàn)實(shí)與課堂教學(xué)之間的距離，令學(xué)生體會(huì)到一種較為顯著的真切感。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

當(dāng)代多媒體設(shè)備不單單具備圖片、音頻以及視頻相關(guān)的技術(shù)手段，還具備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師可以把現(xiàn)代通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，以此完成較為廣泛的人機(jī)互動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)程較為迅猛，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)這類現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備來(lái)獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)開(kāi)拓自身的眼界，拓寬學(xué)習(xí)渠道。例如教師可以采取微課這一全新的多媒體教學(xué)模式，主要是通過(guò)短視頻作為載體，對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)的記錄。微課具備較為豐富的功能，主要包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材可見(jiàn)、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生聯(lián)系等，由此能夠看出微課不單單能夠應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠用于學(xué)生在課外自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)微課的應(yīng)用能夠給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較為鮮明的主題資源環(huán)境，往往是在3～10分鐘的視頻中進(jìn)行精細(xì)化課程教學(xué)，突出本次教學(xué)的主題，讓教學(xué)目標(biāo)具備更強(qiáng)的針對(duì)性，進(jìn)而滿足現(xiàn)代教學(xué)的碎片化以及靈活化需求。微課有著較為廣泛的傳播渠道，能夠在手機(jī)以及電腦中開(kāi)展，并且教師在明確最為基礎(chǔ)的微課技術(shù)后，也能夠建立相應(yīng)的微課教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而完成對(duì)多美教學(xué)的創(chuàng)新與延伸，完成一定區(qū)域中的教學(xué)資源共享，讓師生都能夠從中獲益。

（四）課前基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展較為迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這一翻轉(zhuǎn)模式就是傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，在這樣的模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的不同需求，通過(guò)微課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的“碎片化”學(xué)習(xí)。教師可以在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中挑選合適的微課教學(xué)資源，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況再制作相應(yīng)的“微課”教學(xué)資源，并把這類資源在互聯(lián)網(wǎng)班級(jí)平臺(tái)中進(jìn)行發(fā)布。在這一平臺(tái)中學(xué)生就能夠完成自主化以及個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如若在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一定的困難，就可以進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而完成針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)。例如在對(duì)二次根式這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以事先制作好相應(yīng)的微課視頻，并將其發(fā)布至班級(jí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課前抽出時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)Χ胃降幕靖拍睢⑿再|(zhì)以及簡(jiǎn)易計(jì)算有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中的教學(xué)效率也會(huì)有較大幅度的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域深度融合的今天，信息技術(shù)為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了便利，初中數(shù)學(xué)教育更加多樣化、靈活化，能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在信息技術(shù)改革的背景下，學(xué)生的積極性和自主性得到全面激發(fā)，教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正使核心素養(yǎng)課堂落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 李芳）