新課程下初高中數學教學銜接問題研究

林少清

摘 要：初高中數學知識之間存在一定關聯關系，但是高中階段數學知識的難度明顯高于初中，這就要求教師做好初高中數學教學銜接工作，才能有效幫助學生走出數學學習過渡期。下面本文主要結合初高中數學教學有關內容，就如何處理好教學銜接問題做如下研究。

關鍵詞：初高中;數學教學;銜接;方式

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0011-01

對于剛步入高中學習階段的學生，數學是一門較難的學習科目，同時涉及的知識點也很廣。所以，教師需要有效引導學生做好初高中知識的遷移，以更好的學習和接納新的課程知識。那么本文對初高中數學教學銜接問題展開研究具有一定意義，有助于指導學生做好知識的銜接工作。

1.新課程下初高中數學教學銜接問題存在的主要原因

大部分高中生都感覺高中數學難度大，容易陷入學習的困境。這主要原因還是沒做好初高中數學知識的銜接工作，導致知識鏈出現脫節。那又是怎樣的原因導致初高中數學教學銜接出現問題呢？

（1）初高中數學教學內容存在較大的差異

在初中教學階段，數學課本中的知識相對基礎，課本文字也比較通俗易懂，而且學生要記憶的公式和參量也相對較少，所以學生比較容易接受和理解初中階段的數學知識。但是，高中數學知識面要廣，而且教學的深度比初中階段要大，很多知識理論性都比較強。所以，一些剛進入高中階段的學生，很難接受這種教學難度，從而出現學習成績的下降。但是，教師的教學時間有限，很難放慢腳步去幫助學生復習和鞏固初中階段的數學知識，給予學生思考的課堂時間也較為有限，導致學生不能很好的銜接初高中數學知識。

（2）初高中數學教學方法上存在很大的不同

在以往初中教學中，多數教師只專注于教導學生記準數學概念及例題等，一般學生都可以利用公式及概念來解決初中數學問題。但是，高中階段教師都比較強調學生學習數學思想方法，引導學生總結數學學習規律，只為教會學生舉一反三。可是，多數高一新生還保留著初中階段的學習思維，沒能快速適應高中教學方式，從而出現初高中數學教學銜接問題。

2.如何處理好初高中數學教學銜接問題

為了解決初高中數學教學的銜接問題，我們可以從以下幾個角度進行思考：

（1）堅持循序漸進的教學原則，規劃好高中數學課程內容

在新課程改革背景下，對教師的教學要求越來越高。這時教師更應該堅持循序漸進的教學原則，學會先摸清學生的學習情況，再規劃課程教學內容，才能提升課程教學的針對性和實效性。所以，教師需要做好日常學情調查工作，通過深入了解和分析學生的實際學習基礎，以找到課程教學的方向。

我們以“函數”教學為例。首先，在初中階段，學生已經接觸過了函數知識。教師可以通過進行函數摸底考試，對學生的學習成績進行分析，以了解學生的函數學習基礎。其次，教師需要認真學習和分析初高中函數教學的大綱要求，以全面認識高中函數教學的內容，從而找到初高中函數知識的銜接點，進而做到知識的有效銜接，逐步提高教學的難度和深度，最終提升課程知識的針對性和實際性。

（2）提供合作思考的機會，以實現初高中知識的融會貫通

雖然高中課程教學時間十分有限，但是教師還是需要給予學生合作思考的機會，讓學生學會自主思考和總結，并懂得與他人進行交流，才能實現合作共贏的學習效果。那么在高中數學教學中，教師可以根據課程教學的內容，適當安排課程合作學習的時間，讓學生們可以進行合作和交流，從而有機會汲取他人有用的學習想法和經驗。

（3）加強課后的學習指導，以協助學生走出學習困境

在課后學習中，教師也應該時刻關注學生的學習情況，引導學生做好相關的學習計劃，幫助學生進一步理清初高中知識之間的關系，以做到知識的鞏固和銜接。在此過程中，教師可以結合一些先進的教學技術手段來實現有效的課后復習指導工作，讓學生的課后學習更加的科學和合理。

我們以“函數的基本性質”等教學內容為例，首先，教師先設計及布置一些關于“函數的基本性質的基礎性作業內容;同時，教師可以結合微課教學方式，將這些作業內容轉化為視頻，讓學生們一邊觀看視頻，一邊回答作業問題。其次，教師可以補充一些初中函數圖像知識，將其加入到微課視頻內容之中，讓學生可以結合初中函數圖像來理解高中階段所講述的函數基本性質等知識，以引導學生構建良好的初高中知識網絡體系。這樣學生才能慢慢進入教師設置的作業情境，進而愿意投入到課后復習之中，最終為后期高中數學課程學習奠定良好的基礎。

3.結語

綜上所述，教師必須處理好初高中數學教學銜接問題，才能有效引導學生構建有效的知識網絡架構，以實現初高中知識的融會貫通，從而為后期課程的學習做好鋪墊。因此，教師需要從教學的內容、方式等方面，盡可能找到新舊知識的銜接點和區別點，以引導學生養成良好的知識銜接習慣，進而合理、有效的展開學習和探究。

參考文獻

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