中職學校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題綜述

摘要：中等職業學校在“雙師型”教師隊伍建設中已有所成就，但也不可避免地存在諸多問題。本文通過對“雙師型”教師培養的相關文獻的學習，歸納各位學者對“雙師型”教師隊伍建設存在問題的研究，進而提出觀點。

關鍵詞：中職學校;“雙師型”教師;隊伍建設

“雙師型”教師是中國職業教育發展中形成的特定教師群體，從改革開放之初倡導教師分類培養，直到當下“雙師型”教師隊伍地不斷壯大，雖然對“雙師型”教師內涵理解的不斷加深，但是在師資隊伍建設過程中仍會出現偏頗。

支麗娟認為，不少中等職業學校在“雙師型”教師培養方面已顯現成效，卻仍有由于學校干預得過多或制定的激勵機制不合理等原因，導致“雙師型”教師自我要求不高、不思進取、未起到引領作用等。

賀文謹認為，中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設，由于學校固化的思想束縛，領導小組不研究改革方法、不創新發展思路、不規劃建設方案，師資隊伍在長期缺乏多重統一指導的前提下，被僵硬而單一的建設手段束縛，使“雙師型”教師偏離核心團隊建設，缺乏主動性和參與積極性，致使建設目標不統一、不規范等問題頻出不斷。

蔣競寶認為，有的學校能從“雙師型”教師的崗位特征出發，考慮學科特點，在師資隊伍建設中取得成效，因教師自身沒能全身心投入，尚留于形式，并未取得深層次地培養和深化，學校應盡量挖掘客觀存在的原因，讓更多的“雙師型”教師樂意參與到活動中來，積極發展教師個人意見，對至關重要的問題不能參與決策。再者，許多好的想法缺少制度上的保障，實施起來仍然很困難。

楊永明指出，一些學校的“雙師型”教師培養依然面臨三層困境，即教師維度的發展困境、院校維度的培養困境以及社會維度支持困境，這三重困境制約著“雙師型”教師的發展。因此，應從這三個維度著手進行改革。

侯淼以長春大學旅游學院為調查對象，發現教師隊伍缺乏歸屬感、結構單一等問題，與此同時，由于“雙師型”教師隊伍建設時間短，因此學校對“雙師型”隊伍不夠重視，缺乏科學的管理機制，在認定和培養上也存在問題。

劉天放指出，“我國職業院校的教師大都來自于高校畢業，教師自身缺乏動手操作能力，勢必會造成對學生的實踐指導不到位，脫離了親身實踐而憑空講授機械制造、工藝流程等，對專業教師而言，無疑是件尷尬的事情”。

陳斐認為，“雙師型”教師培養無疑是職業學校建設發展中的頭等要事，盡管各職業學校不惜投入大量的人力、物力和財力，可是主觀的想法仍有誤區，接收人才的要求不一，缺乏完善的人才培養制度，招進來、留不住的現象頻出。職業院校要從內部找原因，加強內部建設和制度的完善，完善師資建設體系，才能讓自己發展得更快。

魏懿指出，當下的職業院校在“雙師型”教師培養方面主要有以下問題：一是缺少職業院校特色，教學形式流于傳統;二是缺少區域企業的參與，人才培養與社會需求脫節;第三，教師隊伍結構單一。

蔣華指出，盡管職業教育部門反復強調“雙師型”教師的位置舉足輕重，但在建設中仍缺乏宏觀指導，有的學者發現的是低層面的問題，形成的研究并不能指導從高層面形成建設體系，對助推“雙師型”教師隊伍建設未見成效。

陳建超提出，“雙師型”教師培養在多方面有待完善，現有的培養體系難以達到以上職業院校改革的要求。各中職學校不能根據教師的年齡、職稱等基本情況的差別，分層培養，這樣不能確保“雙師型”教師培養的有效性和對教師的激勵性。

陳牛則提出，在 “雙師型”教師培養管理中，尚存在一線教師地位不突出，建設意見書中指標失衡，沒有政策傾向“雙師型”教師，或不具有吸引力，影響“雙師型”教師主動參與發展的熱情。學校要確定“雙師型”教師的培養模式，就要重點對“雙師型”教師隊伍進行建設，突顯“雙師型”教師的主體地位，否則難以使“雙師型”教師培養各項工作落到實處。

曹曄認為，現有的“雙師型”教師培養中，對教師的考核過度關注學生的考試成績、科研課題等研究，缺少師道建設，缺乏專業領域內的進修培訓，很多培養舉措往往存在流于形式等方面的問題，不利于教師的發展。

侯彩穎認為，職業學校培養“雙師型”教師的實施主體主要是學校領導者，由于領導與教師所站的角度不同，因此領導者不能詳盡地反映一線教師的心理想法，難免做出錯誤地判斷。因此，在推進“雙師型”教師培養的過程中，要增加參與主體，將教師參與、學校引導、政府支持等工作形式結合起來。＼

綜上所述，我國中職學校的教師隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍的發展，明顯滯后于普通學校教師隊伍的發展，不僅體現在政府統籌的缺失上，更是學校、教師本身在系統管理、職業定位、專業化建設、評價結構等方面建設的不足與滯后。因此，要想突破當下“雙師型”教師隊伍建設的瓶頸，必須打破僵化單一的培養結構，系統解決當下存在的突出性問題，從整體上推動中職學校“雙師型”教師隊伍建設。

參考文獻

[1]支麗娟.中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設策略研究——以蘇南地區的調查為例[D]. 蘇州：蘇州大學，2009（06）.

[2]賀文謹.“雙師型”職教教師的概念解讀（上）[J].江蘇技術師范學院學報，2008（7）：48-51.

[3]蔣競寶.教師專業化及教師專業發展綜述[J].教育探索，2014（4）.

[4]楊永明.三維視角下應用型院校“雙師型”教師專業發展困境與出路[J].教育與職業，2019（02）：73-75.

[5]侯淼.“雙師型”教師隊伍建設研究與策略分析——以長春大學旅游學院為例[J].科教導刊（下旬），2018（08）：67-68.

[6]劉天放.培育“雙師型”教師，破解職教突出矛盾[N].中國商報，2019（2），1.

[7]陳斐.職業院校“雙師型”隊伍建設存在的問題及對策[J].現代交際，2019（01）：159-160.

[8]魏懿.面向區域教育的高職院校應用英語專業建設——以上海思博職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2019（02）：82-87.

[9]陳建超.五年制高職校“雙師型”教師隊伍建設的問題分析與對策.科技信息.2010：36-37.

[10]蔣華，鐘桃英.職業學校教師專業發展途徑研究綜述[J].職業教育研究，2008（2）.

[11]陳牛則.我國職業教育集團化發展構想[J].職業技術教育，2004（16）.

[12]曹曄.我國職業教育“雙師型”師資的內涵與發展趨勢[J].教育發展研究，2007（10）A.侯彩穎.教師反思性自我評價[J].教育理論與實踐，2003（4）

作者簡介：李娜（1980-）女，遼寧省大連市，本科，高級講師，從事電子商務專業教學，大連市經濟貿易學校.