小學藏語語文的多元化教學

扎巴

摘要：藏語是藏族地區(qū)民眾的主流交際用語，其在用語習慣、表達方式、語言特性上與漢語有著較大區(qū)別、較多差異，這使得藏語語文教學的開展面臨諸多束縛、較大困難。對此，教師應(yīng)該從藏語語文特性出發(fā)，切實關(guān)注學生的認知現(xiàn)狀與發(fā)展夙愿，多教學方式、手段、措施等靈活創(chuàng)新，積極探尋促進藏語語文教學效能的提升的多元化路徑，促使每一個小學學生在符合自身發(fā)展需要的狀態(tài)下學藏語、用藏語，以更為寬泛、多元、豐富的視覺審視藏語語文的內(nèi)涵與價值。在教學活動中積極參與，在現(xiàn)實生活中積極應(yīng)用，在課堂學習中深入探究，為確保小學藏語語文教學效能提升，促進學生認識蛻變而提供助力，奠基鋪路，在多元化教學的驅(qū)動下開啟全新藏語語文認知發(fā)展旅途。

關(guān)鍵詞：小學學生;藏語語文;多元化教學

對于很多正處于認知起步階段的小學生而言，由于其對于藏語語文的特性、內(nèi)涵、思想、意義理解不夠深入，加之用語基礎(chǔ)不夠堅實、生活積淀比較匱乏、認知能力顯著不足，以致對藏語語文的學習、理解、認識普遍停留在表現(xiàn)層面。而且，很多教師在開展藏語語文教學時，思想理念不夠先進，教學措施不夠科學，諸如直接講授、強制灌輸、死記硬背等方式方法比較普遍。這使得小學藏語語文教學的開展與學生認知發(fā)展預期背離甚遠、差異較大，難以切實激發(fā)起學生學習的興趣與實踐的欲望，對應(yīng)的教學效率也是大打折扣。基于此，教師應(yīng)該從現(xiàn)階段藏語語文教學所存在的問題入手，全方位、多角度審視藏語語文教學的現(xiàn)實性與必要性，并極力探尋多元化教學策略，切實打造高效課堂。

一、營造民主化教學生態(tài)，調(diào)動學生學習熱情

藏語語文教學的開展，藏語語文學習的實現(xiàn)，必須以輔助性用語生態(tài)為載體。離開了藏語使用的環(huán)境與氛圍，小學藏語語文教學的推進勢必猶如無水之魚、五本之木，自會失去其生命力與發(fā)展性，教與學活動的開展也會慢慢陷入桎梏。因此，教師應(yīng)該從學生認知實際出發(fā)，借助多元化調(diào)研、了解、觀察，切實營造出蘊含民主化、多元化、豐富性的教學生態(tài)，為確保每一個學生學習需要得以滿足而奠定基礎(chǔ)，進而促使學生帶著飽滿熱情、濃厚興趣、迫切夙愿投身藏語語文學習，為促使小學藏語語文教學效能提升注入新鮮血液。一是充分尊重學生意愿。在教學過程中多征求學生意見與建議、傾聽學生心聲與夙愿，讓每一個學生就自己對所學知識、內(nèi)容的理解積極發(fā)表意見、認識、想法。尤其對學生所提出的獨到見解、全新認識，給予充分肯定，并積極和學生利用藏語開展交流、互動、探究，讓學生在民主化教學生態(tài)內(nèi)理解所學知識的內(nèi)涵，在和諧、寬松、歡悅、民主的學習氛圍內(nèi)學藏語、用藏語。二是鼓勵學生協(xié)作互助。以課堂教學中對應(yīng)知識所涉及的問題為輔助，組織學生在協(xié)作、交流、分享、互助中拓寬認知視域，通過師生、生生之間的交流研討，給予學生更多動眼觀察、動手操作、動腦思考、洞口交流的機會，針對不同學生所提出的不同意見，多引導學生從不同角度去分析、看待，讓學生在相互反饋、相互學習、相互激勵中不斷觸發(fā)其學習熱情，既喚醒了學生之間虛心互學的意識，有培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識，使每一個學生進入與自身發(fā)展相契合的“心理安全區(qū)”與“心理自由區(qū)”，在思維碰撞、思想交融中激發(fā)學生的認知熱情，釋放學生的發(fā)展夙愿。

二、設(shè)計多元化教學活動，促進學生參與探究

由于藏語在現(xiàn)實生活中的使用并不普遍，但是在一些藏族地域，其使用率與普及度依然很高。因此，為了切實提升小學藏語語文教學的實效性，教師必須以多元化教學活動設(shè)計、組織、開展為鋪墊，讓學生在活動參與中掌握基本的藏語知識，形成基礎(chǔ)性藏語素養(yǎng)。一是加強對生活化資源的開掘與利用。就具體教學內(nèi)容與生活現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)起來，并適當引入必要性生活素材，促使學生在更多直觀、形象、鮮活的認知刺激下投身活動實踐，逐步提升其認知能力，切實滿足其發(fā)展需要。例如，教師可以以學生比較喜歡的游戲活動為驅(qū)動，讓學生在玩游戲中用所學藏語知識開展交際、會話、表達、寫作，用屬于自己的方式逐步提升自己的藏語應(yīng)用能力。二是加強對實踐性活動的設(shè)計與融合。針對具體教學內(nèi)容，教師可以切實打破課堂束縛，帶領(lǐng)學生走出教室，進入大自然，在觀察、探究、感知中豐富知識儲備，積累生活經(jīng)驗，提升認識理解，增強用語能力，既提升了教學活動的科學性，又滿足了不同學生的學習發(fā)展需要。例如，在開展寫作教學時，教師可以針對某一寫作話題，組織學生參與實踐活動，在活動結(jié)束后引導學生就自己在活動中的體驗、感知、認識等進行反饋、表達，在更多多元化的寫作實踐中促進學生寫作能力的提高與發(fā)展。

三、探尋豐富性教學路徑，提升學生綜合素養(yǎng)

目前，在很多藏族地域，由于自然環(huán)境的限制，以致學生的認知視域相對比較狹隘，對很多語文知識的學習、理解依然停留在表面。因此，為了切實豐富學生的思想和情感，教師應(yīng)該加強對多元化教學路徑的拓展，將諸多網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學工具引入小學藏語語文課堂，充分豐富學生的內(nèi)心世界與思想情感，達到逐步提升學生綜合素養(yǎng)的目的。一方面，教師應(yīng)該加強對媒介工具的使用。利用視頻、圖畫、微課、動漫的信息化資源來開展藏語教學，切實豐富學生的視聽體驗，讓學生在看視頻、識圖畫中學習藏語語文。尤其對于一些學生未接觸的事物、未感知的情境，教師可以將其制作成教學微課或者輔助性教學視頻，在課堂上即時呈現(xiàn)，使學生獲得身臨其境般真實體驗，既豐富了課堂教學的形式，又提升了學生的理解能力。

四、結(jié)論

總之，探尋小學藏語語文教學的多元化措施，實現(xiàn)小學藏語語文教學多元化發(fā)展，已成為新時代小學藏語語文教學效能提升、路徑延展、內(nèi)涵深化的關(guān)鍵與重點。而且，在多元化教學的驅(qū)動下，學生學習藏語語文的積極性、自覺性、主動性將會得到切實調(diào)動，小學藏語語文教學的實效性、發(fā)展性、針對性也會得到顯著提升。因此，教師在落實小學藏語語文教學指導時，應(yīng)該以學生實際為基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學內(nèi)容、知識特性，加強對教學路徑的延展、教學資源的整合、教學方式的優(yōu)化、教學措施的變革，設(shè)計出更為豐富、多元、科學、高效的教學活動，促使學生在積極參與、深度實踐、探究體驗、應(yīng)用拓展中更好學習藏語語文，深入理解知識內(nèi)涵，切實釋放內(nèi)心夙愿，全面提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]才旦道吉.小學藏語文教學與藏語標準語之間的關(guān)系[J].小學生作文輔導（上旬），2019（06）：64.

[2]公保扎西.小學藏語文教學方法探究[J].新課程（上），2018（12）：276.

[3]德吉措.論小學藏語語文的多元化教學[J].赤子（中旬），2013（12）：270-271.