傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略

張明明

摘要：漢字的認識和記憶不僅與字音有關系，還與字形相關，漢字總共有四種造字方法，即象形、指事、會意和形聲，這其中便包含了一定的中國傳統文化的特色。識字教學時期，也是學生開始接觸傳統文化的好時期。低年級學生的學習能力較弱，往往會感到漢字難寫又難記。但如果融入一些傳統文化，漢字的教學就會顯得生動有趣得多，學生也會更樂于接受，相應的對于語文的學習興趣就提高了。

關鍵詞：傳統文化;在小學語文;識字教學中;滲透策略

引言

實踐證明，在識字教學中滲透傳統文化，將低年級的識字教學與博大精深的傳統文化有機融合，讓學生對識字產生興趣，不但能夠培養學生的語文素養，也會使學生的識字效率大大提高。目前，小學低年級語文識字教學還存在一些問題，有些教師在識字教學中往往側重于講解字音、字形、字義等方面的內容，而忽視了傳統文化的滲透，沒有充分發揮出漢字的文化傳承價值。

一、從識字教學方式著手滲透傳統文化，激發學生識字興趣

在傳統的課堂教學中，識字教學主要以教師的講解為主。教師按照一貫的識字教學模式，對漢字的發音、結構、意義等進行分析，然后讓學生記住漢字。這樣的識字教學枯燥、乏味，學生學習興趣不濃，而且學習積極性也不高。在以滲透傳統文化為目標的識字教學中，教師可以從改變識字教學方式著手，合理地滲透傳統文化。一方面，增強識字教學趣味性，激起學生識字的動機和興趣;另一方面，加深學生對漢字的印象。低年級的學生對游戲非常感興趣，教師在進行識字教學時，可以組織一些有趣的傳統游戲，讓學生在樂中學，這樣學生既能受到傳統文化的熏陶，學習興趣也能被激發出來。如“猜字謎”游戲，是中國傳統文化中文字游戲的一種。如出謎語“人不在其位（立）”“人無信不立（言）”，讓學生猜一猜、比一比，看誰猜得快、猜得對。也可以讓學生自己編謎語，我編你猜，你編我猜。這樣的猜字謎游戲，既讓學生感受到傳統游戲的趣味性，又讓學生牢牢記住漢字的結構、意義，還培養了學生的競爭意識和合作精神。

二、研究漢字構字規律，助益學生接受更多的傳統文化教育

漢字的構字規律主要包括象形、指事、會意、形聲等，根據結構體現出的特殊性，會意與象形密切相關，因為象形本身就蘊含著會意之蘊，象形和會意融于一體，所以，漢字結構體現出的特殊性，既能直觀反映詞義，也能直接反映其他文化信息。例如：“最早成熟的漢字體系——甲骨文”中的“天”字，其形體就是一個正面直立的人形，頭部較大，雙手雙足各自左右伸展，表示人的頭頂上就是天。但同時也很自然地表達出“天就是人”的意思，體現中華文化一個重要的理念“天人合一”。再如：甲骨文中的“和”字，從口從禾說明當時的先民已有農耕，口中使用禾類作物，進而用此字表示萬事萬物的和諧?！昂汀笔侵腥A民族追求的目標，也是中華民族的一個重要特征。因此，可以說“漢字是中國文化的代碼，是中國文化傳播的媒介”，深入學習掌握漢字結構的過程，是領悟并傳承豐富中華文化的一個重要途徑。

三、引經據典，結合故事講解

除了深入講解漢字的詞意，教師還可以引入一些與傳統文化有關的小故事、歷史掌故來豐富課堂教學形式。漢字起源多有跡可循，來自于古典名著的更是數不勝數，甚至有些漢字要放入到文中才能理解字意，漢字與古典名著之間有著千絲萬縷的關系，而古典名著又是中國傳統文化中不可分割的一部分，將兩者結合起來，給學生講解漢字，既全面詳細又豐富有趣，一舉兩得。過多的理論知識會讓學生感到枯燥無聊，但通過生動形象的故事學習漢字，不僅可以加深學生對漢字的理解，也會讓學生產生對于傳統文化的興趣，從而提高了語文學習的積極性。

四、從識字教學載體著手滲透傳統文化，開闊學生文化視野

在以滲透傳統文化為目標的識字教學中，可從識字載體著手滲透傳統文化。一直以來，語文課本是學生識字的唯一載體，學生對漢字的認識也局限于課本。傳統文化滲透理念下，筆者鼓勵學生多看課外書，通過閱讀課外書增加識字量。一般來說，低年級學生識字量匱乏，理解能力和認知水平有限，為此可推薦一些難度較低的、適合低年級學生閱讀的課外讀物，如《三字經》《百家姓》《唐詩三百首》等。還可以組織學生開展比賽活動，如每周組織一次古詩背誦比賽，選出背誦古詩最多的學生，予以一定的精神獎勵或物質獎勵。這樣的方式充分調動了學生的學習能動性，讓學生在識字過程中了解豐富的中華傳統文化，開闊學生的文化視野，促進學生語文素養的提升。

五、以漢字寓意、蘊含哲理為價值取向，使學生受到傳統文化的熏陶

古詩詞是中華文化的瑰寶，民族精神的升華。許多古詩文在語言、意境、韻味、情感等方面都會對學生的審美、鑒賞、想象力、價值追求等帶來很大幫助，例如：小學語文詩歌《敕勒歌》，這首詩歌描寫了大草原的美景，構建了天人合一的情境，能夠激發學生對大自然的熱愛、對美好生活的向往之情。在學習“乘風破浪”這個詞時，引用經典故事《宗愨乘風破浪》或以視頻的形式呈現，使學生感受到古人不畏艱難、勇往直前的精神。當學到與創業有關的詞語時，如學無止境、博學多聞、篤學不倦、獨學寡聞……引用《孔子韋編三絕》的故事，使學生知道孔子作為儒家學派的創始人，他淵博的學識也不是與生俱來的，而是不斷鉆研、努力奮斗的結果，只有發揚“韋編三絕”的精神刻苦學習，才能學到真本領。

結束語

在語文學科中，不應該把漢字與傳統文化的學習割裂開，漢字是文化的載體，它包含著歷史悠久的中華文明，承載著世間萬物中的各種信息。在學生學習漢字之初，教師更應該把握好這兩者之間的關系，在教學過程中通過多種方式，探索漢字與傳統文化的關系，以學生樂于接受的方法講解漢字，用潛移默化的方式向學生滲透傳統文化的知識，培養學生從小對于傳統文化的認知了解，樹立對于中國傳統文化的自信心，讓學生增強文學素養，提升學習興趣，為今后的學科學習奠定良好基礎。

參考文獻

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