疲勞動機視角下的高職教改研究

摘要：學習有效性的提升是高職教改的主要目標，皮亞杰認為動機是有效學習的前提，在弗洛伊德的術語體系中知識總是附加有情緒的氣氛和印記，學習的動機盡管不會影響知識本身，但學習動機與認知要素交互作用會影響到學生對學習活動的卷入，進而影響到學業成績。范春林認為有關動機概念的術語五花八門，缺乏區分效度。疲勞動機理論對心智能量的闡述給動機理論提供了一個共同的視角，Andreasen指出動機要素在相當基礎性的意義上，指的是學習過程需要的心智能量。探索可以提升學生學習心智能量、降低學生學習過程中心智能量消耗的教學策略，有助于提高高職教學的有效性。

關鍵詞：疲勞動機;高職教改;學習動機

一、疲勞動機理論中的能量視角

（一）疲勞動機理論

美國心理學家邁爾根椐前人實驗的結果提出疲勞動機理論，該理論將人們可用于某項工作進行的潛在的精力體力稱之為儲存的工作能量。疲勞動機理論認為，人體的總能量在相對時空內是一個常量，在特定事物面前，人們會根椐自己的需要在總能量內給該事物分配心智能量。任何個人，分配給某種活動的能量值都要依賴于個體對該項活動的動機水平。心智能量具有驅動和消耗兩個方面的屬性。能量會隨著任務的進展而被消耗，Andreasen認為，人類能量消耗中，平均20%是投入在了心智能量上。因此，提高學習的動機水平、降低能量消耗，均有助于學習的有效開展。

（二）能量視角下的經典動機理論

美國心理學家梅耶闡述了興趣、信念、歸因、目標及社交伙伴五種最為流行的動機理論的作用機理：興趣讓學生因為覺得學習有價值或者是因為有刺激而喜歡學習;信念讓學生認為自己可以良好地完成任務的挑戰而努力學習;歸因通過幫助學生正確認識成敗而傾向于在學習中付出更多;目標明確可以通過實現戴維·保德的“從困惑中解放出來的自由”而讓學生想學習;社交伙伴滿足了學生的歸屬感，可以在身份認同中實現更有效的學習。根據疲勞動機理論，同種動機對不同的學生有不同的驅動強度，不同的動機擁有不同強度的學習驅動力。五種動機理論提供了提升學習驅動力的有效路徑，應用到教學中，可以借助不同動機理論，設計多種學習場景。

二、高職學生的學習動機要素

（一）高職學生學習動機現狀

高職學生大多是當前評教育價體系下的失利者，了解高職學生的學習動機現狀，有利于高職教學的應需而設。李鵬的調查顯示排在學習動機各維度前三位的是實現人生價值、知識需求與興趣、追逐社會地位。劉濱認為高職學生學習的功利性比較強，只是對能否順利獲得文憑及能否找到工作有關，而對學習知識和技能本身的興趣并不濃厚。林蕓認為高職學生知道學習對將來就業及自身發展非常重要，也希望自己認真學習，但缺乏興趣、自我能效低。各學者的研究表明，高職學生具有一定的學習動機，然而不足以很好地支撐有效學習的能耗需要，需要針對高職的學習特征給予動機方面的改善。

（二）高職學習認知特征

職教二十條指出職業教育的目標是著力培養高素質勞動者和技術技能人才，即通過職業教育，培養面向某一特定職業或職業群的高素質勞動者和技術技能人才。從操作層面，孫善學將職業教育目標分解為社會能力、操作能力、發展能力。社會能力所包含的道德責任、安全環保、溝通合作等素質性能力，克努茲·伊列雷斯認為必須嵌入到職業實踐中;社會轉型需求給高職學生的操作能力提出了更高知識遷移的要求;姜大源的策略論在激烈社會競爭中是學生發展能力的必須。知識遷移以及策略都需要高職學生更注重發展基于理解的能力。

（三）能力發展的學習模型中的動機要素

傾向于理解的學習過程的廣泛性和多樣性符合克努茲·伊列雷斯的能力發展的學習模型對學習的理解。模型顯示，學習是內容、動機、情境三個維度互相作用的結果。學習的內容維度包含了建構主義意義上的學習，即學生在前概念的前提下，在生理條件、腦神經的約束下的學習;學習的情境維度指出所有的學習都是“情境性”的，學習情境不僅會對學習產生影響，同時是學習整體的一部分;學習的動機維度是有意義的學習發生的前提，它影響著學習的質量，也是學習的結果。在三個維度的互動中，內容的意義產生于情境當中，內容維度本身及情境下的內容意義影響著動機維度，因此，動機受內容、環境的影響。

三、高職教學中的心智能量策略

在當前的學習中，幾乎所有專業所要求的內容都存在有一定的學習壓力，即學生會有一定的學習挑戰。讓學生的學習心智能量符合耗散結構是教學設計的目標，通過學習內容的組織、環境的設計等外界干預，減少心智能量消耗、提升動機綜合心智能量，打造心智能量增強正循環將有利于學生的有效學習。

（一）學習的心智能量需求

學習科學的建構主義研究范式認為，學習意味著將某些新東西與早已存在的東西相鏈接。在皮亞杰同化、順應學習的基礎上，托馬斯·尼森分離出了積累學習，杰克·梅齊洛的轉換學習將學習類型擴展為積累、同化、順應、轉換四種。在高職的學習中，順應和同化學習是主體，同化學習通過將新的內容歸類到已有的心理圖式得以發展，教師導向能促進同化學習;順應學習是指改變自己當前的心理圖式來接納新內容，通常通過參與導向的項目得到促進。一般來說，順應學習需要比同化學習更多的能量，學生對所學的內容沒有特殊型興趣或者其他心智能量輔助的話，往往會傾向于避免發展理解、詮釋導向知識的順應學習。

學習類型的劃分以新內容與對應心理圖式的關系為基礎，將新內容導向什么樣的心理圖式可以因個體的差異而不同，教育隱喻意味著可以通過改變對應的心理圖式來將順應學習轉化為同化學習，這給教學設計留下了巨大的空間。

（二）教學中降低能耗的策略

耶克斯—多德森定律顯示，動機水平的最佳效果不是固定的，隨著任務挑戰水平的變化而不同，與學習有關的挑戰要與學習者的興趣和資質相一致。對動機資質比較薄弱的高職學生而言，通過降低學習挑戰難度以減少學習過程中心智能量的消耗，有助于學習效率的提高。結合美國心理學家理查德·梅耶總結的教學設計原則，與降低學習挑戰的相關教學原則有減少無關認知加工、調節基礎認知加工和促進生成認知加工教學原則，落實到高職教學的具體操作中可分概括為明確目標、內容聚焦、精細組織、分類分步、提供樣例、指導發現、及時反饋等。

明確目標是指通過教學目標的明確讓學生避免過剩的活動、減少困惑以降低心智能量的消耗;高職學生的能力培養以專業問題的解決為目標，以崗位需求為導向進行內容聚焦，減少無關認知加工可以減低心智能量的消耗;將學生的前概念引入到教學組織中，用大觀念盡可能的將知識轉化為同化知識，可以避免因為學習類型引起的能量耗費;給內容進行分類分步，對復雜任務進行劃分任務，這樣可以讓學生分開幾部分，用較低的心智能量來解決復雜問題;提供樣例、指導發現及及時反饋一方面可以給學生在需要的時候為特定知識的使用搭建腳手架以增加學習支持，另一方面可以通過給予程序性內容的支持，學習可以留下更多心智能量以實現深層理解。

（三）教學中增加能量的策略

高職院校教學成果的好壞與學生的學習動機強度密切相關，菲莉斯·布盧門菲爾德將影響動機的決定性因素歸納為價值、能力、關聯性和自主性，根據高職學生的學習特點，在高職的教學中可以通過加強興趣、信念、歸因、目標及社交伙伴動機來增強學習動機能量強度。

1.激發興趣動機

興趣是復雜學習的基礎，興趣主要產生于好奇、良好的體驗、意義及個體實現價值。以下幾種做法均可以在教學中提升學生興趣動機：教師在內容組織或者是與學生的互動中，通過與學生的個人生活建立聯系，將真實世界與學生的學習環境鏈接起來，可以讓學生意識到學習與未來目標的聯系，從而以更強的工具價值感來構建學習任務的意義;提高學習任務內容的多樣性、任務的新奇感可以讓學生對學習任務由于好奇而提高情境興趣;在實踐活動中，把活動設計成能夠支持學生的自主性，在一定的范圍內讓學生可以自己選擇驅動內容，從而當學生在完成任務的時候能夠附帶著一份責任，完成任務時能夠感受到個體重要性，有助于提升學生的個體實現價值;在教學任務中設置適當的腳手架、利用多種技術展示知識并適時的聯系學生的前概念，為學生的學習過程營造良好的體驗，能夠讓學生感受到學習的內在價值。

2.強化信念動機

在與學習環境的長期互動中，學生會形成自己對于不同學習任務的力量感，及對于學習或某些內容的自我效能感。擁有較高的效能感意味著學生面對學習任務是擁有更強的心智能量，能夠為學習任務付出更多的努力。以下幾種教學組織方式可以增強學生的信念動機：首先，面對復雜的學習任務時，通過給學生提供腳手架支持以分解學習任務，有助于提升學生的學習支持;其次，在學生參與任務的過程中，適當的給予相關的策略、技能或概念指導及利用新技術給學生提供便利的學習資源、學習輔助實時信息以支持學生的學習任務能更順利的開展;第三，Schunk&Pajares認為在任務的進行中，時刻注意學生的進展情況，及時給予學生進步的鼓勵或者對學生的活動進行有益的反饋就能強化學生的學習效能感;第四，Hickey認為將學生通過匹配分組以完成學習任務，合適的分組可以讓學生在團隊寫作中優勢互補，從而增強學生的學習自信感，同時Wentzel認為當團隊中學生面對共同目標、感到自己與他人共同對成功負責是，其效能感與社會目標會得到確認和加強。

3.修正歸因動機

在日常的社會交往中，人們為了有效地控制和適應環境，往往對發生于周圍環境中的各種社會行為有意識或無意識地做出一定的解釋，即認知整體在認知過程中，根據他人某種特定的人格特征或某種行為特點推論出其他未知的特點，以尋求各種特點之間的因果關系。歸因方式會影響到學生后續的行為及動機強弱。高職院校學生對學習成績過低進行歸因時，通常是外部歸因，將原因歸結于學校管理、班級學生、教師素質等。通過跟學生的及時互動及對學習過程的及時反饋，幫助學生認識到錯誤也是學習的一部分、是學習的必經階段，有助于學生通過繼續努力來改變自身的情況。

4.樹立目標動機

目標是個體對自身未來或者是當下行為結果的期待，它指引著行為的方向，也是行為發生的原動力。目標可以讓學生方向明確，減少困惑，而困惑恰恰是高職，特備是高職低年級學生的常見情況。一方面，結合學生的前概念，利用合理的外部誘因，激發學生內部需求以使自己擁有內部學習目標;另一方面，在教學過程中時刻以目標導向，甚至將較為困難的任務分解成由幾個小目標構成的任務組合，有利于加強學生的目標動機強度。

5.營造社交伙伴動機

學生有尋求歸屬感、表達等群體性欲望，將歸屬感、自我表達的滿足同學習活動聯系起來，有助于通過營造學生的社交伙伴動機以加強學習的心智能量。在學習任務的設計中，以下幾種方式有助于營造社交伙伴動機：更多的讓學生以團隊的形式參與學習，一方面能更讓學生在任務的完成過程中可以通過協助的方式一起行動，另一方面可以讓學生之間有更多的互動;加強與學生的互動，讓學生從單純學習者的角度轉換為學習活動的參與者，讓他們能將自己與周圍的事物關聯起來;在教學中加大學生表達的比重，適當的引入學生自我闡述、互相爭辯、自我評論等手段，可以讓學生更好地融入到學習活動中。

四、心智能量視角的高職教改路徑

（一）基于理解進行教學設計

姜大源高職策略技能偏重論將高職的學習更多的引向了對理解要求。當前在教育界普遍存在的一個誤區是，認為只要老師傳授的夠詳細、夠清楚，學生就能理解相應的內容。然而，學習科學最新研究表明，專業跟新手的一個很大區別是，專家能夠圍繞領域內的大觀點對獲取的信息進行有效組織，捕獲新手眼中零散信息之外的內容。雖然面對的是相同的內容，因為專業跟新手的理解框架不同，獲得的是不一樣的信息。皮亞杰認為人掌握的內容無法以未被組織過的形式儲存在腦中。格蘭特·威金斯認為在一定的學習內容目標下，優秀的大概念框架有利于調動學生的前概念，可以利用教學隱喻，結合學生的前知識或者人生經驗，通過將新知識從原順應學習的知識體系帶入到一個同化學習的框架，從而降低學生在學習中的能耗。

（二）重視學習環境的設計

高職的學習為了明確的行業、崗位而存在，是知識情境化的顯著體現，然而學習環境的設計不僅有利于學生對知識的學習和理解，同時也能影響學生的學習動機。一定程度上高職學生在高考失利的影響下，會形成較低自我效能感認知的身份認同，進而將這認知觀點帶入到高職，不利于有效學習的開展。身份認同具有情境性，一個人的身份認同可以隨環境的變化具有多重角色，所以，改變學習環境可以改變學生的內在認知模式。通過學習環境的設計，讓學生擁有積極意義的身份角色認同能阻斷學生負面動機反饋循環，最大限度削落學生高考失利的影響。同時，鑒于現在高職普遍非小班化教學的情況下，針對不同的項目活動設計不同的學習環境，讓學生盡量能在某一情境中找到能給自己帶來強自我效能感的標簽，有利于學生在學習中形成動機能量增強的正循環。

（三）建構實踐共同體

實踐共同體作為一種特殊的學習環境而存在，發展自人類學的學習觀點，更接近于職場中的學習，有利于高職強社會屬性知識的掌握。杜威教育是生活的過程的觀點契合實踐共同體的觀點，共同體的關鍵是與社會的真實連接，共同體內成員在一直目標、經驗集合的引導下活動，學習者沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐的示范者這個軌跡前進。與真實世界的聯系能幫助學生發展學習的意義和身份認同，并提高學生的學習興趣。在學生的成長路徑中包含了互動、選擇、協作、責任等要素，Hick指出成為共同體的成員能夠激發學生參加任務的動機，內化共同體的價值，學習并分享任務規范與實踐。在學習新生的基礎上，組織有興趣的往屆優秀學生、崗位一線兼職教師及行業專業與專業教師一起建構相關專業的實踐共同體，有利于高職學生的成長。

（四）積極擁抱新技術

互聯網信息革命為代表的技術因素正在不斷地進入我們的生活，同時，它們也必將對教學產生深入的影響。在當前更注重為理解而設計學習環境中，在一定程度上，對學生學習動機的要求有所加強，教師也更多的轉換成了通過組織教學成為學者輔助者的角色。進入動機的語言體系，教師的角色是在教學組織中，通過技術的應用，降低學生學習能耗、提升學生學習動機強度。Edelson指出可以通過給學習提供便利的輔助資源、相關實時信息及學習領域有爭議、未解決的問題的數據提高學生的動機，這正好符合技術的優勢特征。技術能提供的聯系真實世界有利于學生構建工具價值、提高學生選擇自主性有利于學生實現價值的表達，均能提高學生的學習興趣，多技術展示符合Mitchel提高任務的多樣性、新奇性能提高學生的情境興趣的觀點。更多的輔助資源可以加強學生的自我效能感。同時，Reiser認為通過技術解決一些程序性任務的困擾，有利于降低學生學習心智能量消耗，能提高產生有效學習的幾率。

有效學習是教育生態中學習環境、教師、學生及體制機制等因子一致性作用的結果，而學生的動機是有效學習的前提。手段、技術的運用需要以提升學習動機能量、降低學習心智能耗為主軸，不能就手段、技術而論。事物都包含有雙面性，技術在有助于降低學習心智能耗、提升學習動機能量的同時，也可能因為增加了技術的學習讓學習更復雜，從而削落了學生的學習動機。讓學生擁有更多的自主權也同樣如此，教師必須基于有助于有效學習的原則，并在保證這些原則不被改變的前提下，隨著學生必要技能的發展成熟，再逐漸將學習的自主性、責任轉移到學生身上以增強學生的學習動機。組織不好的學習環境很容易因為社會惰性的產生而使動機陷入負循環體系。因此，高職教改必須依附一定的主軸，以目標為導向。

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作者簡介：姓名：王佐龍;性別：男;出生年月：1982.08;民族：漢;籍貫：浙江金華;學歷：研究生;學校：義烏工商職業技術學院;研究方向：職業教育、產教融合。