以崗位能力提升為導(dǎo)向的實(shí)境化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

吳林倩 易志斌 徐濱昕

摘要：本文主要探討以崗位能力提升為導(dǎo)向的實(shí)境化教學(xué)模式在高職裝備制造類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)將該模式應(yīng)用在《機(jī)械CAD制圖》這門(mén)課程中。該模式在《機(jī)械CAD制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用包括教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的組織、考核方式等取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)景化;教學(xué)模式;以賽代考

1.以崗位能力提升為導(dǎo)向的實(shí)境化教學(xué)模式研究的背景和意義

就業(yè)市場(chǎng)對(duì)數(shù)控這一方面技術(shù)技能型人才的需求量不斷提升。因此，高職院校要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠繪圖、能夠看懂零件圖的同時(shí)也能夠獨(dú)立使用數(shù)控機(jī)床加工出一個(gè)完整合格的機(jī)械零件，并以適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的技術(shù)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《機(jī)械CAD制圖》課程必須培養(yǎng)學(xué)生具備繪圖、識(shí)圖以及創(chuàng)新能力以勝任工作崗位，同時(shí)也要起到前導(dǎo)與后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程紐帶的作用。

通過(guò)對(duì)《機(jī)械CAD制圖》課程學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析。技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容與工程機(jī)械實(shí)踐加工脫節(jié)，并且缺乏機(jī)械實(shí)踐加工體驗(yàn)一直制約了學(xué)生對(duì)實(shí)際機(jī)械圖樣的理解。現(xiàn)行教學(xué)模式存在教學(xué)與實(shí)際崗位能力要求有脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容抽象、前導(dǎo)與后續(xù)課程銜接不緊密、考核能力不全面問(wèn)題。

基于這些問(wèn)題，《機(jī)械CAD制圖》課程傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施模式改革迫在眉睫，急需研究出一種符合當(dāng)前高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施模式，來(lái)行之有效的解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，達(dá)到提升崗位能力的要求，擁有巨大現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。

2.以崗位能力提升為導(dǎo)向的實(shí)境化教學(xué)模式在課程中的研究與應(yīng)用

2.1 調(diào)研企業(yè)，明確崗位能力需求。

通過(guò)調(diào)研企業(yè)，分析企業(yè)對(duì)員工的能力要求，進(jìn)而調(diào)整授課內(nèi)容，做到了企業(yè)所需就是課堂所教;通過(guò)引入企業(yè)的真實(shí)案例，提高了學(xué)生的崗位能力;通過(guò)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽的參加，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2實(shí)境化教學(xué)模式的實(shí)施

在建構(gòu)主義理論下，《機(jī)械CAD制圖》課程經(jīng)過(guò)為期兩年的教學(xué)改革，兩年的實(shí)踐檢驗(yàn)形成了一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生崗位能力的《機(jī)械CAD制圖》課程實(shí)境化教學(xué)實(shí)施方案。

《機(jī)械CAD制圖》課程實(shí)境化教學(xué)模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）：創(chuàng)設(shè)實(shí)境、繪制二維工程圖、三維建模、比對(duì)驗(yàn)證、考核。

將課程分為五大項(xiàng)目類(lèi)別，分別利用“校中廠(chǎng)”實(shí)際生產(chǎn)的加工圖紙和零件，按照最規(guī)范的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使用AutoCAD繪制二維工程圖，繪制完工程圖，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、豐富教學(xué)內(nèi)容、增加可視性也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，將AutoCAD三維建模融入課堂，按照二維工程圖將其轉(zhuǎn)化為立體模型，為了讓學(xué)生更加明白所學(xué)即所用，利用3D技術(shù)打印出其實(shí)體模型。同時(shí)，在原有工程圖紙上進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，將學(xué)生改進(jìn)的圖紙下放給“校中廠(chǎng)”車(chē)間，讓工人使用數(shù)控設(shè)備進(jìn)行加工，看按照學(xué)生改進(jìn)的零件圖紙是否可以加工出來(lái)。然后，學(xué)生將實(shí)體模型和新零件與“校中廠(chǎng)”的實(shí)際零件進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證，正確則實(shí)施任務(wù)完成，錯(cuò)誤則再進(jìn)行修改調(diào)整，重新繪制，直到完全正確為止。

增加課程設(shè)計(jì)，摒棄減速器傳統(tǒng)項(xiàng)目，開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)和掌握，自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，包括產(chǎn)品的創(chuàng)意說(shuō)明、產(chǎn)品描述、設(shè)計(jì)圖紙、成品模型等，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成一個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品圖冊(cè)，使學(xué)生的個(gè)性化能夠發(fā)揮展示出來(lái)。

實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)模式，組織開(kāi)展技能競(jìng)賽。參照河北省電子信息職業(yè)技能大賽、河北省高校三維設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)大賽方案，用“以賽代考”形式代替期末考試，這種評(píng)價(jià)方式不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并用比賽的形式來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從要我練轉(zhuǎn)變成我要練，逐步養(yǎng)成“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。

學(xué)期末學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，包括產(chǎn)品的創(chuàng)意說(shuō)明、產(chǎn)品描述、設(shè)計(jì)圖紙、成品模型等形成一個(gè)產(chǎn)品圖冊(cè)，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化得到了充分展示[2]。

3.該教學(xué)模式的應(yīng)用效果

《機(jī)械CAD制圖》 課程實(shí)境化教學(xué)模式研究與實(shí)踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生或者實(shí)習(xí)生在崗位上勤奮認(rèn)真，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠利用所學(xué)的知識(shí)迅速投入到實(shí)際的工作崗位當(dāng)中去。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生們工作單位的實(shí)際調(diào)研，均對(duì)畢業(yè)生的表現(xiàn)予以肯定。企業(yè)表示學(xué)生的實(shí)習(xí)周期短，一個(gè)月可以勝任崗位任務(wù)，兩個(gè)月可以輔助作為師傅解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題并且?guī)聛?lái)的實(shí)習(xí)生。由于企業(yè)的認(rèn)可，形成了院校與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

4.小結(jié)

實(shí)境化教學(xué)模式以企業(yè)真實(shí)加工的圖紙為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)“校工廠(chǎng)”制圖員崗位工作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，我們把企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)圖紙應(yīng)用教學(xué)中。并把圖紙分割成一個(gè)一個(gè)的小項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣就可以適用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生們將零件圖紙繪制出來(lái)以后，我們結(jié)合UG、Inventor軟件、并結(jié)合數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、3D打印技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖形從二維到三維的轉(zhuǎn)換，并且實(shí)現(xiàn)可視化。多種教學(xué)手段的引入使抽象的理論內(nèi)容工程圖活了起來(lái)，全方位、多角度的進(jìn)行呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)更豐富，學(xué)起來(lái)更有趣，做起來(lái)更有用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊懷罕.《基于工作過(guò)程的模塊式教學(xué)的探討與實(shí)踐--以高職院校《機(jī)械制圖》課程為例》[J].價(jià)值工程，2014，22：P247-P248

[2]楊利軍 張翠英.《"大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新"背景下構(gòu)建系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系探析》[J].教學(xué)考試，2017，19：P2