高三年級(jí)詞匯復(fù)習(xí)策略

張巧云

摘要：高三年級(jí)詞匯復(fù)習(xí)非常枯燥，學(xué)生的記憶效果較差，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂和增強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)課的趣味性，本問(wèn)提出了七遍復(fù)習(xí)策略，它的教學(xué)目標(biāo)和理念是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中快樂(lè)、輕松、高效，減少枯燥。

關(guān)鍵詞：詞匯;策略;重復(fù)

通過(guò)提供七種詞匯復(fù)習(xí)策略幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握單元閱讀詞匯、重點(diǎn)的四會(huì)詞匯如必修五Unit 5 First aid 核心詞匯apply、pour、variety、poison、 a number of等達(dá)到知識(shí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯和小組合作能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。在合作學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。通過(guò)使用詞匯記憶的策略，找到學(xué)習(xí)上的成就感，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為“Without vocabulary nothing can be conveyed ---?Wilkins （1972）沒(méi)有語(yǔ)法就沒(méi)有正確的英語(yǔ)， 而沒(méi)有詞匯則根本沒(méi)有英語(yǔ)。”

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平反映出詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的障礙之一，而有效的解決辦法就是反復(fù)遇見(jiàn)這個(gè)詞。有人計(jì)算，在閱讀中，如果詞匯能夠間隔地出現(xiàn)至少7次，記住這個(gè)詞就會(huì)很容易，所以，詞匯一輪復(fù)習(xí)中教師要提供大量的語(yǔ)境和策略幫助學(xué)生記憶單詞非常必要，七種方法循環(huán)使用，重復(fù)與再現(xiàn)鞏固詞匯根基。

詞匯記憶的七種策略包括詞匯復(fù)習(xí)策略包括聽(tīng)讀集中記詞;重復(fù)再現(xiàn)法;話題詞匯聯(lián)想記憶法;測(cè)評(píng)法檢查、鞏固詞匯、情境運(yùn)用中鞏固詞匯、詞塊運(yùn)用法、微寫(xiě)作。

一、聽(tīng)讀集中記詞和篩選法記詞

聽(tīng)讀集中記詞是利用一種非常流行的記憶單詞方法：自然拼讀法。學(xué)生聽(tīng)單詞錄音，跟讀單詞，無(wú)需看音標(biāo)。然后學(xué)生運(yùn)用crazy English的方法集中強(qiáng)化記憶。最后播放學(xué)生的朗讀錄音，即聽(tīng)?zhēng)в斜締卧y記的詞的句子，讓學(xué)生快速拼出該詞，此法是利用篩選法找出重點(diǎn)詞匯然后各個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生掃清單詞障礙。

二、重復(fù)再現(xiàn)法 （Words reappearance）

要克服遺忘，循環(huán)記憶是不可缺少的。

詞的七個(gè)維度包括構(gòu)詞法、英語(yǔ)釋義、辨析義、一詞多義、搭配義、熟詞生義、精準(zhǔn)的漢語(yǔ)釋義。在維克多詞匯教學(xué)法實(shí)施者李霞老師詞匯講解的六個(gè)緯度基礎(chǔ)上我們?cè)黾恿藰?gòu)詞法。從這幾個(gè)緯度可以深度挖掘重點(diǎn)詞的用法，使學(xué)生多角度掌握不同的單詞用法。必修五Unit 5 First aid 里面有一個(gè)單詞pour在She often pours her troubles to friends. 中pour是傾訴之意。給學(xué)生點(diǎn)撥這個(gè)屬于熟詞生義。而The?proposal?is?not?quite?in?place. 中in?place義為適當(dāng)，需要精準(zhǔn)的漢語(yǔ)翻譯。

三、話題詞匯聯(lián)想記憶法——思維導(dǎo)圖

必修五Unit 5 First aid 話題是關(guān)于急救。為了使學(xué)生再現(xiàn)一些詞，可以利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行聯(lián)想記憶，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如你能說(shuō)出Some words about emergency？利用小組之間PK激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生想出相關(guān)詞匯。

四、測(cè)評(píng)法檢查、鞏固詞匯

測(cè)試能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者和教師提供一種反饋，好的測(cè)試會(huì)產(chǎn)生積極的反撥作用。檢測(cè)手段多種多樣，包括非正式的檢測(cè)和正式檢測(cè)。比如聽(tīng)寫(xiě)單詞，或者提供語(yǔ)境的測(cè)試。非正式的測(cè)試可以在課上進(jìn)行，如一個(gè)學(xué)生檢測(cè)詢問(wèn)全班某些單詞，另一些小組同學(xué)搶答，得分多的獎(jiǎng)勵(lì)一棒棒糖，少的懲罰唱幾句英文歌。

另一種詞匯檢測(cè)小策略是 Slap the word 即拍單詞。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行比賽，剛剛小組獲勝的學(xué)生充當(dāng)考官念英語(yǔ)解釋?zhuān)凑l(shuí)快速用拍子拍住該英語(yǔ)單詞，拍住多的獲勝，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物（棒棒糖），這樣輪回幾組，學(xué)生也就掌握了英英釋義。

五、通過(guò)情境運(yùn)用掌握詞匯

詞匯要在典型的語(yǔ)境中呈現(xiàn)某些重點(diǎn)詞。形式可以是用該單詞口述圖片內(nèi)容、單詞拼寫(xiě)、短文填空、補(bǔ)全句子、語(yǔ)篇呈現(xiàn)等。也可以稱(chēng)之為輸出性詞匯實(shí)踐練習(xí)。語(yǔ)篇呈現(xiàn)部分老師提供給學(xué)生一篇短文，是用整個(gè)單元的單詞串寫(xiě)的小故事。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦學(xué)生在具體的語(yǔ)境中再現(xiàn)了單元詞匯。

六、詞塊記憶法

詞塊記憶能減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大記憶容量和記憶廣度和效率，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的流利程度，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

讓學(xué)生整理歸納上面給出的短文中一些高頻重要的語(yǔ)塊或者詞塊在筆記本上，利用瀏覽式記憶法也叫無(wú)意識(shí)記的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。包括平時(shí)做的高考題中完型閱讀文章提煉的語(yǔ)塊或者21世紀(jì)報(bào)上的好詞好句積累。只有建立了自己豐富的語(yǔ)料庫(kù)才能做到英語(yǔ)水平真正意義上的提升，也才能高考時(shí)有的放矢取得高分。

七、微寫(xiě)作

單元詞匯最后要達(dá)到會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)詞匯寫(xiě)的最高目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用本單元所學(xué)的話題詞匯、詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，提供半控制性寫(xiě)作，給一篇文字用英語(yǔ)表達(dá)。教師呈現(xiàn)一篇較好的學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)，然后給出范文。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力取決于詞匯量。學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀得分能力取決于理解力，理解力取決于對(duì)關(guān)鍵句的理解，關(guān)鍵句子的理解取決于其中生詞量的多少，高質(zhì)量的說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)是豐富的詞匯量。

經(jīng)過(guò)這一輪七遍的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生了解了詞匯記憶的策略，鞏固了詞匯的記憶、強(qiáng)化了詞的使用，提升了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，能夠達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。但在實(shí)施詞匯記憶的策略時(shí)，習(xí)題設(shè)置的深度、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Lewis.M.1993.The Lexical Approach [M].London. Language Teaching publications.

[2] 李霞.2018.《四輪詞匯教學(xué)》. 維克多英語(yǔ)