淺談傳統文化在小學語文教學中的滲透路徑

黃國亮

摘 要：語文是一門培養學生語言能力和人文素養的學科，有著顯著的人文性和工具性特征。小學語文教師在教學過程中除了要為學生傳授知識和技能，還需在此基礎上提升學生人文素養以及滲透傳統文化，拉近文化與語言的距離，為學生全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 滲透途徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.002

大部分語文教師在教學中只注重傳授常規知識而非學生理解，這不利于學生綜合發展。教師通過對語文課文中的優秀傳統文化進行發掘，有效融合優秀傳統文化和課堂教學，實現優秀傳統文化的傳承、弘揚和發展。

一、在小學語文識字教學滲透傳統文化

識字是語文教學重要組成部分，更是學生學習語文知識不可缺少的基礎技能。大部分小學語文教師在識字教學過程中慣于在漢字形、音、義三個角度展開分析，以漢字“水”為例，教師先讓學生反復讀，隨即分析該生字正音以及組件、組詞等字形。上述教學方式嚴重肢解漢字特有的傳統文化內涵，不利于學生深入理解和記憶漢字。從眾多語文教師教學現狀分析得知，雖然教師在教學之前精心準備，課堂教學也花費較多精力，但學生依舊沒有形成較強的識字能力，導致語文識字教學效果不佳。再加上大部分語文教師基于認識和學會兩個因素判定學生是否掌握生字，進而采取灌輸式教學方式，消磨學生參與語文識字學習興趣。深入剖析新課程標準得知，針對語文識字提出的“少寫”目的在于讓學生“多認”，但須明確指出的是，“多認”并非增加學生識字量，重點在于讓學生從識字中接受優秀傳統文化熏陶，并基于充實的閱讀量激發學生潛在學習漢字興趣。對此，教師在識字教學中應注重滲透傳統文化，具體可從以下方面開展：首先明確漢字字理。

二、在小學語文閱讀教學滲透傳統文化

閱讀是語文教學重要組成，用于培養學生分析和理解能力。當前很多小學語文教師在閱讀教學中傾向于向學生傳授閱讀技巧來增強學生閱讀能力，從而促使學生更好地應對考試。語文教師忽略在閱讀教學中滲透傳統文化，再加上很多教師潛意識認為傳統文化可以讓學生在課下自行閱讀書籍或參與實踐活動了解，無須占用課堂教學時間，因此在閱讀教學中滲透傳統文化也傾向于單向講解，學生未深入理解，對學生心靈和情感啟發更不知從何談起。對此，語文教師應創新閱讀教學方式并積極滲透傳統文化，具體可從以下方面開展：解讀作者寫作背景。如果想讓學生深入了解閱讀文本中涵蓋的傳統文化，那么就需要讓學生深入解析閱讀文本表達含義和傳遞的中心思想。通常作者在寫作時會結合所處時代背景和自身經歷并發出自我感想。

三、在小學語文實踐教學滲透傳統文化

在小學語文中滲透傳統文化并非單純語言說教就可實現預期教育目標，重點在于借助實踐活動從本質層面熏陶和感染學生。相關教育者曾言：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。上述理論說明周圍環境對人的思想道德產生的重要影響，其中良好的環境必然能發揮潤物細無聲的效果。對此，教師在滲透傳統文化時應從以下方面開展實踐活動：定期開展社團活動。社團并非只存在于大學，當前很多小學相繼成立如武術社、合唱團、舞蹈團、繪畫等各種社團，教師應積極鼓勵學生參與社團活動。例如繪畫社在母親節來臨之際組織“孝道”繪畫主題大賽，合唱團則在國慶節來臨之際組織“我愛祖國”等主題比賽，參與比賽活動的學生均能深刻領悟和體驗優秀傳統文化特有的內涵并在潛移默化中提升道德素養和綜合品質。與此同時，開展社團活動能打造積極向上的校園文化氛圍，學生在校園中學習也會在無形中受到傳統文化感染與熏陶，自覺規范行為并形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。

總之，我國有著歷史悠久的傳統文化，凝聚大量文化與歷史精華，因而發揚和傳承優秀傳統文化是現代教育提出的重要目標之一。小學語文教師不僅要向學生傳授知識與技能，還要讓學生掌握傳統文化并在此基礎上形成良好的思想道德意識。

參考文獻：

談永康《培養有中國心的現代文明人——小學語文優秀傳統文化教育初探》，《小學教學研究》2019年第1期。