淺析新課程改革背景下高中歷史教學中對德育的滲透

賀文娟

摘 要：培養學生良好的德育素養是歷史課程教學的重要目標之一，對培養學生良好的歷史素養起著關鍵作用。隨著新課程的改革，現階段傳統的教學模式已不能滿足教育的需求。高中歷史教師需要改變傳統的教育觀念，關注學生的實際情況，在歷史教學中巧妙地引入德育思想進行創新。思維方式使學生能夠更好地學習歷史文化，創造良好的歷史教學環境，為良好的德育思想的形成打下堅實的基礎。本文主要針對新課程改革中高校歷史教學中德育滲透路徑的研究，為一線教育工作者提供參考。

關鍵詞：新課改 高中歷史 德育滲透 路徑分析 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.022

歷史是高中教學內容的重要組成部分，在培養學生的文化素養中起著關鍵作用。隨著新課程的不斷改革，現階段以前的教學模式已不能滿足高中生歷史教育的需要。高中歷史教師需要創新教學模式，以學生的實際情況為出發點，引入德育思想進行教學，不斷激發學生的學習興趣。培養他們良好的道德教育，并創建一個活躍的歷史學習環境。

一、新課改下重視歷史教學中的德育滲透

在過去的高中歷史教學過程中，教師忽視了學生人文素養的培養，對德育目標的理解不充分，容易在課堂教學中迷失方向，導致學生僅僅學習歷史知識而沒有一定的思路。針對這種現象，高中歷史教師需要不斷提高自身的專業素質，重視通過德育培養高中生，在教學過程中滲透德育思想，為學生發展良好打下堅實的基礎。

例如，在學習高一必修《全民族浴血奮戰與抗日戰爭勝利》這一教學內容時，首先，教師可以讓學生在課下借助大量資料文獻去查找“抗日戰爭”的時代背景和我國采取的抗戰策略，使其能夠有目的地進行課前預習，以便學生能夠輕松地跟上課程進度。其次，在上課時，為了考查學生的預習情況，教師可以隨機提問幾名同學，根據他們實際情況進行課程教學。再次，為了加深學生對抗戰歷史的了解，教師可以借助多媒體向學生播放《南京！南京！》這一影像資料，當學生看到同胞們被敵人殺害后，就會感到深深的悲痛，學生會深深地感受到什么是中華民族一家親，從而喚起學生的民族意識，增強中華民族的凝聚力。在播放到中國抗戰英雄奮勇殺敵時，學生心中紛紛涌起激昂的愛國情感，深深地感受到了當下生活的來之不易。這時，學生會暗自下定決心努力學習，強我偉大中華，絕不能讓南京大屠殺這一慘痛的歷史再次上演。通過這種方式不但可以加深學生對抗戰歷史的了解，而且還能培養其良好的愛國情感，使其更好地養成德育精神。最后，在播放我國抗戰勝利后，學生們沒有立刻露出笑容，而是喜極而泣，紛紛感受到中國抗戰過程中的艱辛，勝利是由無數個抗戰烈士換來的。在看到日本投降的這一刻，學生既激動又傷心，激動的是人民終于可以不再生活在戰亂當中，并為戰亂中而犧牲烈士感到傷心。這時，學生已經深深地將民族精神扎根在心中。總而言之，歷史是真實存在并發生過的，教師若想要取得更好的德育教學效果，需要巧妙地應用教學手段，根據學生實際情況結合當下先進教育科技，更好地將德育滲透到歷史教學當中，為學生良好德育素養的養成打下堅實基礎。

二、在新課改下有計劃地進行德育教學

在新課改的背景下，歷史教師需要轉變傳統理念，在教學過程中以學生實際情況為主有計劃地進行德育教學。例如，在學習高一歷史必修《遼宋夏金元統治》這一課程時，首先，教師需要在課前做好教學計劃和目標，在課程教學中更好地滲入德育思想。

第一，教師可以在課前制作一個介紹遼宋夏金元的背景和統治策略，讓學生進行預習。

第二，為了了解學生預習情況，有針對性地進行課堂教學，教師可以把學生分成小組，組內學生進行討論并回憶微課視頻當中的內容，其還可以借助大量資料文獻查找遼宋夏金元時期的歷史內容，最終組內成員可以進行分工，分別講述遼宋夏金元歷史背景、統治策略等內容，當組內學生發言完畢后，各組需要進行互評，講述遼宋夏金元內容越多越細致的小組獲得分數就會更高。教師需要把分數最高的小組統計出來，為其頒發一個“優秀小組”的獎狀，給予一定鼓勵和支持，樹立學生學習自信心。

第三，在充分了解到學生的預習情況后，教師可以適當調整教學方案，制定出適用于當下學生學習歷史文化的教學方案。

第四，教師有條理地厘清教學大綱、課文重難點等內容，結合學生學習特點，利用多媒體、其他文獻資料輔助學生更好地學習歷史。

第五，在《遼宋夏金元統治》這一課程的教學當中，教師可以采用資源整合的方式對學生進行教學，在課堂中引入《遼宋夏金元的經濟與社會》《遼宋夏金元的文化》這兩節教學內容，教師可以引導學生更深入地去學習遼宋夏金元的經濟、政治以及文化，在學習過程中與宋朝時期的文化等內容進行對比，以此更深入地學習本章內容。

第六，對學生進行良好的學習習慣教育，有針對性地進行德育教學。在課堂教學過程中，通過游戲的方式，讓學生養成良好的學習習慣。教師需要把學生分成小組，每組至少有三位成員，教師需要向學生提問遼宋夏金元這些時期的文化、政治等內容，并讓學生找出它們之間的文化差異，使其在對比之下加深對歷史的記憶。當教師對某一朝代進行提問時，學生能夠自覺地根據每個朝代在政治、文化等方面差異進行搶答。通過這種方式能夠很好地培養學生良好的學習習慣，而且還能使其養成自覺性的德育素養，營造一個良好的教學氛圍。

三、正面誘導和傳統文化情感熏陶相結合

在新課程不斷改革的背景下高中教師需要不斷創新自己的教學設計，以真實的歷史案例為根本出發點，重視情感教育的培養，使學生養成良好的德育素養。

例如，在學習高一歷史必修《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》這一課程內容時，首先，教師可以讓學生在課下借助大量資料文獻對這一課的歷史背景以及政治文化等內容進行查閱，并一一記錄在筆記本當中，以便學生在上課時能夠根據這些資料更好地學習歷史文化。其次，在上課時教師可以借助多媒體向學生播放電視劇《大漢天子》中節選出的經典片段，讓學生充分了解漢文帝寬容和平、仁厚低調的高尚品德，視頻中講述到漢文帝以秦亡為鑒，汲取其中教訓，深知百姓生活苦樂對國家統治的重要性。漢文帝在視頻中穿著草鞋上朝，衣服破的時候也是讓皇后給他補一補，由于歷代皇帝住的宮殿都要修筑一個又大又漂亮的露臺，漢文帝在得知修建這一露臺需要一百斤金子后，感到非常吃驚，便把這些錢省下了。在看到這些時，學生不由佩服漢文帝厲行節儉、以身作則，并暗自下定決心學習漢文帝勤儉節約的美德，養成良好的德育素養。在播放到漢文帝在一系列政策下都會以身作則，為百姓起到一個良好的帶頭作用，且漢朝得到了進步和發展，百姓都過著安居樂業的生活時，學生更是對漢文帝充滿敬仰。

在播放完整個視頻后，教師可以把學生分成小組，組內學生需要根據《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》這一課，并結合視頻內容講出漢文帝治理朝政的特點、百姓當時的生活狀態以及漢文化等內容，同時還要說出自己的觀后感，講出漢文帝身上都有哪些優秀品質，各組可以通過抽簽的方式依次上臺發言，每個小組進行互評，講述內容越豐富的小組獲得分數就會越高。通過這種方式不但可以培養學生良好的語言組織能力，而且還能為培養其勤儉節約的良好美德，為其德育素養的養成打下了堅實基礎。

在新課改的背景下，高中歷史教師需要不斷提高自身專業技能，轉變傳統教育理念，創新教學模式，巧妙地將德育滲入到高中歷史教學當中，以此培養學生良好的文化素養，使其形成更好的德育思想，營造一個活躍的歷史教學環境，為德育思想在高中歷史教學的滲入打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 陳士志《新課改下高中歷史教學中德育滲透的路徑探析》，《才智》2018年第24期。

[2] 李玉彬《新課改理念下高中歷史教學中德育滲透的路徑探討》，《現代教育科學》2017年第7期。